指向高阶思维培养的高中英语支架式读写教学研究——以Unit 3 Reading Aids Today第一课时为例

郭凌妹

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科核心素养的心智特征体现在思维品质上，即思维的创新性、批判性、逻辑性、发散性等方面（教育部 2018）。这种以问题解决、创新性思维和批判性思维为核心的思维方式被称为高阶思维（钟志贤 2005）。高中阶段学生正处于思维形成和发展的重要时期，他们喜欢独立思考、探究问题，乐于质疑且勇于表达。发展高中生的高阶思维能力顺应其思维发展方向，满足其思维发展要求。

阅读教学是高中英语教学的主要课型。通过阅读教学，学生不仅应该获取文本信息、语言知识，还应该培养阅读技能，发展多元思维，从而提升学习能力。阅读是信息输入的过程，而写作是信息自内向外输出的过程（曲丹梅 2013）。写作的过程也是学生对自己已有思想、观点进行深度加工、高度概括，并以语言文字呈现的输出过程。课堂上高质量的写作需要学生有足够的信息输入和知识、技能、情感态度的充分建构，只有读写结合，才能更好地促进学生思维品质的发展。

基于维果茨基（Vygotsky 1978）提出的“最近发展区”理论，布鲁纳（Bruner 1978）提出“支架式教学”理论。该理论认为，当学生的学习内容超出其现有的知识水平时，教师应适时、适当地为他们搭建所需的“支架”，引导他们从被动学习转变为主动学习，从而将其学习水平提升到新的高度。在此过程中，教师在学生已有知识和教学目标之间搭建“支架”，是引导者；学生是教学和学习的主体，是知识的建构者。

下面以牛津版高中《英语》Module 10 Unit 3 Reading Aids Today第一课时为例，分析如何开展指向高阶思维培养的支架式读写教学。

一、教学分析

（一）教学内容

本堂课教学材料为牛津高中《英语》Module 10 Unit 3 Reading Aids Today。文章围绕话题AIDS展开，因为高三学生对此话题有一定的背景知识积累，所以有利于他们理解文本。但是，从材料类型来看，这是牛津版高中英语教材中第一次出现news special（新闻特辑），是学生比较陌生的文本类型。所以，在课堂活动设计时，教师不仅要考虑文本内容，还要考虑文本类型，只有两者相结合，才能使学生对于文本内容有一个全面而深刻的理解。

（二）教学对象

本堂课的授课对象是江苏省海门中学高三学生，他们整体素质相对较好。因此，教师在课堂设计时考虑适当增加问题难度，多与学生交流、互动，鼓励他们更多地表达自己的想法，激发他们的批判性思维、深度思维、灵活思维和创造性思维。另外，高三学生即将面临高考，教师在日常课堂教学中应有意识地融入高考题型和解题技巧，如阅读策略、书面表达等，帮助他们在日常学习中掌握解题技巧，提升解题能力。

（三）教学目标

经过本堂课的学习，学生能够：

1.掌握艾滋病的相关知识及预防艾滋病传播的措施；

2.识别新闻特辑的特点，包括其结构和目的；识别句子之间和段落之间的逻辑关系；

3.培养对艾滋病患者的同理心，并学会对艾滋病患者表达爱、关怀和支持；

4.用课上提及的技巧写一篇关于艾滋病的文章。

二、教学过程

Step 1：Lead-in

1.导入话题

教师以一段关于艾滋病婴儿的视频导入话题“What happened to the baby?”，在学生回答AIDS后，以图片和文字的形式呈现全球范围内艾滋病的现状。然后，以Chinese First Lady Attended Anti-Aids

Activity in South Africa事件为例，借相关图片引出红丝带，提出开放性问题：“In fact，awareness ribbons are everywhere and each means something different depending on the color.Why do you think the color red is chosen to encourage us to fight against AIDS?”

【设计说明】通过视频和图片导入话题，让学生对于艾滋病在全球范围内的现状和影响有初步了解。结合现实案例，贴近生活，拉近话题与学生的距离，使他们迅速进入情境。师生互动，开放性问题有利于激发学生的思维发散性，促使他们勇于表达自己的观点，同时营造了开放的课堂环境。

2.学生展示

邀请一位学生做与AIDS相关知识的展示，对内容和形式不作任何限制，让他们自由发挥，鼓励展示的学生与其他同学交流、互动。最后，由台下学生对此次展示内容作简短总结。

【设计说明】展示是一个很好的平台，能让学生表达自己对一个话题的见解。此环节旨在激活学生对本堂课话题的已有知识，为文本阅读作铺垫。同时，学生在展示过程中会与台下学生互动，锻炼语言组织、表达能力和临场应变能力。最后，由台下学生对此次展示作出评价，锻炼他们的理解能力和概括能力，提高他们的课堂参与度。通常情况下，学生给出的评价是积极的，通过不断地积极暗示，可以让展示的学生增强英语学习的信心。

Step 2：Identifying textual features

1.略读文本，抓结构

要求学生快速浏览文本，通过以下问题引导他们总结出news special这类文本的结构特点，并呈现 Hamburg Structure（见图 1）.

（1）What’s the event reported in the first paragraph?

（2）What’s the last paragraph about?

（3）What’s the information about in the other parts of the news special?Is it all Ajani and his family?

图1

【设计说明】总览全文，让学生有全局意识，对文章有一个整体性的了解；让学生带着问题阅读文本，可以使阅读更有目的性。此外，这三个问题有助于引导学生用自己的语言概括新闻特辑这种文本类型的基本结构。教师仅仅抛出问题、引领方向，而学生是思考的主体。最后，以一张汉堡包图片给予学生视觉冲突，既形象生动，又易于他们理解文本。

2.深入思考，抓说明

在学生理解文本表面信息的基础上，教师提出以下问题，引导他们深入思考：

（1）Why does the writer start the news special with the death of Ajani’s mother?

（2）What’s the purpose of a news special?

【设计说明】引导学生深度思考，由表及里，总结出新闻特辑这种文本类型的内容：News specials are for people to know what is beyond what is happening。

Step 3：Detailed reading

1.细读文本，抓要点

要求学生仔细阅读第2、3段，回答以下问题，并以思维导图的形式呈现（见图2、下页图3）。

（1）How does HIV attack a human body?

（2）How can the virus HIV be spread?

图2

图3

【设计说明】基于学生对于此话题相对熟悉这一事实，本环节处理速度较快，快问快答，最终以思维导图的形式呈现。思维导图结构严密、逻辑清晰，能将隐性的概念、观点、思想、理论等显性化。本环节搭建图示支架，帮助学生巩固文本内容，为其后续写作作内容方面的准备。

2.拓展问题，抓态度

在学生掌握第2、3段内容的基础上，教师引导他们思考问题：“How should we treat people infected with HIV?”

【设计说明】了解艾滋病的传播途径只是一般性问题，如何以正确的情感、态度、价值观对待艾滋病人，才是学生更应该考虑的问题。开放性问题更能激起学生的表达欲和多角度思维，唤醒他们对艾滋病患者的同情和共鸣。另外，在学生回答问题的过程中，教师除了关注他们表达内容的准确性，还引导他们丰富观点、发散思维。本环节搭建问题支架，拓展学生思维的灵活性，为其后续写作建构写作内容和情感态度。

Step 4：Identifying the logic between sentences

1.问题引领，示范分析

教师指导学生带着以下问题仔细阅读第4段，然后和他们一起分析第4段的内容，理清句与句之间的逻辑和段落发展脉络，并以思维导图的形式呈现（见图 4）。

（1）What is the topic sentence?

（2）What are the supporting sentences?

（3）How does the author develop Para.4?

图4

【设计说明】让学生带着问题阅读，手脑并用，并画出topic sentence和supporting sentences，提高了其阅读效率。由于第3个问题较难，加之学生之前没有接触过此类文本分析的方式，为了让他们掌握分析技能，在梳理段落发展脉络时，教师和他们一起分析。在教师的一步步引导下，学生对句与句之间逻辑的理解更加深刻，且师生共同绘制出思维导图。教师示范分析第4段为学生后续自主分析作好了铺垫。

2.独立思考，合作探究

教师要求学生仿照第4段的分析方式，找出第5、6段的发展脉络。提出问题：“How does the author develop Para.5&6 respectively?”学生先独立思考，再小组讨论，发表自己的观点，听取组员的想法。这也是思维碰撞的过程。最后，让学生以思维导图的形式分析第5、6段（见图5、图6）。

图5

图6

【设计说明】在第4段分析示范后，学生对于如何理清句与句之间的逻辑和段落发展方式有了一定了解，可以独自分析第5、6段并绘制思维导图，直观、清晰地呈现句与句之间的逻辑和段落发展方式，这既锻炼了自主分析能力、知识迁移能力、信息加工能力和高阶思维能力，还在综合分析、推理、归纳中训练了学生的逻辑性思维。

3.概括总结，融会贯通

总结文本中涉及的三种段落发展方式——Fact&Statistics，Problem&Measures，Opinion&Examples，并引导学生在日后自己写议论文开展段落支撑论点时采用这三种方式。

【设计说明】总结有利于学生对课堂发展有一个阶段性的把握，知晓课堂进程，并在一定程度上预测接下来的课堂活动。在对第4—6段分析结束后，教师总结、概括作者在文中用到的段落发展方式，指导学生融会贯通，学以致用，为其后续的写作搭建了结构支架。

Step 5：Identifying the links between paragraphs

教师引导学生关注第4段和第6段最后一句话，提问：“What will be dealt with in the following paragraph?”从而引出阅读策略——关注段落与段落之间的衔接，拓展延伸。Sometimes，the last sentence of a paragraph introduces the topic of the next paragraph（s）.By identifying the links between paragraphs，readers can follow the logic of the text.

【设计说明】课堂环节层层递进，由段落内部句与句的分析上升到文章整体段与段的分析，使学生从宏观上明白整篇文章的发展脉络。

Step 6：Discussing and writing

借由世界艾滋病日主题“Hands up for AIDS prevention”引入，让学生分组讨论“What can we do to prevent AIDS?”并引导他们从政府、医生、HIV携带者、高中生等不同角度思考预防艾滋病的措施。然后，要求学生独自完成一篇写作：用约30词简要概括news special的内容，并阐述预防艾滋病的措施（不少于两点）和如何对待艾滋病患者。最后，挑选1—2篇学生作文展示并点评，重点关注学生概括的要点和语言表达。

【设计说明】在阅读和分析完整篇文本后，教师引导学生巩固、内化课堂所学并迁移创新。本环节要求学生在掌握了艾滋病的相关知识、段落内部发展方式和段与段之间衔接等后，生成自己的知识，并以写作的形式输出。虽然教师对写作的方向有所限定，但是鼓励学生用所学语言、技能表达开放观点，兼顾了语言的真实表意功能及语言知识的学习和运用。本环节借助课堂上搭建的知识、技能、情感态度的支架，引导学生完成语言输出，巩固主题，升华情感态度和价值观，同时锻炼了学生的创新性思维和批判性思维。

三、教学反思

（一）以学生为中心，深度解读文本

本堂课的定位是读写课，先输入后输出，以读促写。在语言输入的过程中，整堂课以学生为中心，学生是学习和思考的主体。教师抛出一个个问题，由浅入深，引导学生积极参与、自主解题，以此推动课堂进程；教师深度挖掘教材，有别于传统课堂的只着眼于文本内容，还处理了文本类型，分析了文本段落内部及段落之间的逻辑，从不同角度切入，既新颖又有深度。教师是课堂的引领者，是学生学习的辅助者，通过不断的设问和追问引导他们与文本互动，不仅输入了语言知识，还输入了阅读和写作技能及情感态度，使他们很好地将对文本信息的提取和加工转化为自己的语言表达，实现了英语语言的运用，从而提升了他们的英语综合能力。

（二）以课堂活动为载体，培养高阶思维

在课堂教学中，教师要善于设计课堂活动，由浅入深、由理解到运用、由分析到创新，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展（教育部 2018）。在本堂课中，教师多次设计开放式问题，激发学生的发散性思维和创新性思维；引导学生针对社会现象就如何对待艾滋病患者这一话题发表自己的意见，发展他们的批判性思维；不断追问，由信息性问题过渡到理解性问题，再到分析性问题，由表及里、层层深入，培养学生的深度思维；多次借助思维导图分析、整合文本，锻炼学生的综合概括性思维和逻辑性思维。教师在有限的课堂教学中充分利用主题情境，深入剖析语篇意义和结构，开展多角度、多层次的语言活动，切实培养了学生的高阶思维。

（三）以支架式教学为手段，实现读写统一

为学生学习搭建支架的教学模式是多样化的。本堂课以贴近学生生活的社会事件导入，为后续教学搭建了情境支架；学生展示、略读和精读，以及师生互动、生生互动为写作搭建了语言表达支架；问题呈现以思维导图为主，为学生深度理解文章搭建了图示支架；为更好地让学生自主分析句与句之间的逻辑，教师以一个段落的分析作示范，搭建了范例支架，同时为写作搭建了写作策略支架；学生就如何正确对待艾滋病患者展开激烈讨论，为语言输出搭建了情感支架。支架式读写结合的教学方式不仅发挥了教师在课堂教学中的指导和组织作用，而且体现了“以学生为中心”的教学理念，促进了阅读和写作形成统一整体。