Unit 5 Reading An exciting job教学设计

张 弘

授课对象：高二年级学生

指导老师：钱剑英（浙江省高中英语正教授特级教师，金华一中学科基地负责人，金华市名师）

一、课例背景

“浙江省高中英语阅读教学综合视野：内容、思维和语言第三次课题研讨活动”在金华第一中学举行。选取研讨课中的一堂课为研究对象，坚持以课堂观察为抓手，以课堂评价与反思为途径，结合阅读教学实施现状及对文本信息提取与整合方式的思考，围绕人教版高中《英语》Module 6 Unit 5 Reading部分An exciting job的阅读教学进行解读、剖析与反思。

本课例根据图式理论和二语习得理论，在文本阅读过程中教授并潜移默化地传达信息提取与整合的角度与方式。具体来说，主要是从文本的内涵与功能出发，充分考虑学生的认知水平，让他们运用预测、略读、细读、猜词、品读等阅读技巧，内化、吸收、确认文本的目标语言、话题知识背景、文本结构与体裁及文本情感脉络，并根据教学目标及重难点设计相应的任务，通过提取与整合的三大维度：表层性理解（Literal comprehension）、推论性理解（Inferential comprehension）、评判性理解（Critical comprehension），多角度提取语言图式、内容图式、形式图式及策略图式等相关信息，借助支架理论保证目标任务环节由浅入深、层层递进、各个击破、首尾呼应，最终达到有效、完整、深度诠释文本内涵与意义的目的，并能将提取与整合的观点、目标词句、文本结构及作者态度等信息服务于篇章教学目标的达成。

二、教学分析

（一）教学内容分析

《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出，高中英语课程目标强调“在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。阅读课作为高中英语教学最主要的课型，是实现这一目标的重要途径。本堂课的材料选自人教版高中《英语》Module 6 Unit 5的第一篇文章，具备思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性等特点，教师运用提取、整合的内容与策略，着重强调语言学习与思维训练、阅读策略培养等的有机结合。

从篇章内容与结构来看，这篇文章是一位火山学家的自述，通过对文本内容的解读与提炼，有效把握文本结构，即introduction—experience—conclusion。为了便于篇章阅读的整体教学，教师将原文本第三段中关于火山岩浆（lava）破坏性的对比信息前移至第二段。

从文章标题来看，作者将文本标题设定为An exciting job，让读者眼前一亮，不禁思考从事火山研究这一危险工作是如何让作者获得愉悦感的，继而充分挖掘文本，找寻支撑性信息，以此验证读前的疑惑，同时探究标题内涵，找寻从事某种职业的兴趣与动力所在，为后续职业规划与职业素养的培养作好铺垫。从职业规划角度出发，借助文本解读与师生互动，提取与整合标题中隐含的相关支撑性信息，并加以验证与探究，这是本堂课的重点和难点。

从篇章语言来看，提供了许多关于火山主题及工作相关任务的词汇，运用了许多形容词描述情绪体验。

从写作手法与情感升华角度来看，作者通过自述回忆了自己从事火山研究工作的经历，对比前、后工作经历，客观评价该工作性质与特点，抒发对于火山研究工作的热情与执着。

（二）学情分析

本堂课的授课对象为省一级重点中学的学生，虽然授课教师很了解学生的素质与学习情况，但为了体现英语教研组一直秉承的理念：追求“原生态”课堂，崇尚“原点”教学理念，要求授课教师借班上课，且不让学生预习，使得课堂观察后的实际问题更为凸显，更具研究价值。同时，由于上课班级中的学生英语水平存在差异，故需要认真分析他们的实际知识储备与认知水平。

（三）教学目标

基于以上教材分析与学情认识，将本堂课的教学目标设定为：

1.学生能根据文本特征筛选文本信息，理解文本主题思想，阐述职业兴趣与动力，提升思维能力。

2.学生能够重点剖析文本内容，深度解读文本信息，交流自己的观点，理解文本结构。

3.学生能够利用本堂课获取的信息和文本中的相关语言概括、整合文本话题要义，并对话题进行思考。

（四）教学重点和难点

1.提取、归纳火山学家的工作性质及重要信息。

2.提取与分析火山学家研究工作的系统性、复杂性及局限性的相关信息。

3.分析、对比火山喷发前、中、后三个阶段作者不同的情绪体验与行为举止，理解与阐述火山学家这一工作的魅力及作者深爱的理由。

4.解读与提炼文本内容，有效把握文本结构，即 introduction—experience—conclusion。

5.提取与整合标题中隐含的相关支撑性信息，验证与探究未来工作从理想变成现实的要素。

（五）教学流程设计

结合文本的话题特点和篇章要义，教师将整个阅读过程大致分为以下七步：

1.热身活动：激活认知图式

通过创设语境，互动呈现目标语言，借助热身活动收集学生对主题的反馈，提出职业规划的必要性；根据学生的原有认知，渐进式呈现关键信息，精心设计猜测活动，使他们大体了解文章主题，并表达对火山学家工作的认知，建立初步印象。

2.预测文本：验证猜测效果

根据所给图片内容，以小组讨论汇报的形式，运用动词描述火山学家的具体工作，与文本中关于火山学家的具体工作信息形成对比，加深对该工作的认知与了解，并重新评估对火山学家的印象。

3.阅读文本：多角度提取信息

通过让学生理解段落大意，理解前后语义关系，让他们提取文本信息组织方式；借助微视频呈现目标词汇，追问支撑性信息，让学生加深对火山的了解；通过让学生对比阅读段落，完成任务表格中的具体信息，弄清作者何时、何地观察火山及过程中所听、所看、所感等，特别是在火山喷发后为了研究所作的准备与感受等信息进行对比，并最终提取作者观察火山的视角，为推断作者在此过程中的感受变化 exciting—unforgettable—unnoticed—lucky—nervous—worth cherishing提供判断基础，从而充分理解作者措辞的用意。同时，在处理文本内容时关注目标语言的处理。

4.信息重提：加速主题思考

根据最后一段的关键词信息，再次提取文本中关于作者热爱本职工作和火山威力的具体支撑性信息，通过归纳与整合得出结论：火山研究工作的伟大意义、艰巨性和挑战性，提出成为火山学家需要的工作素养与品质要求，最终达到篇章首尾呼应，提升对标题An exciting job的深度理解。

5.概括文本：提炼写作结构

根据语篇整体认知与理解，概括归纳篇章大意，提取篇章框架结构，了解作者的写作角度与思路，传达写作深意。

6.探究标题：升华职业思考

通过再次呈现作者情感变化的词汇，帮助学生有效理解文本标题选词的适切性，明确作者的写作态度，促进他们理解标题背后的思辨过程；然后跳出文本，转而思考工作能让人感到兴奋的动力，探讨如何将理想工作转化为现实的核心问题，将本堂课的主题升华到关于职业素养与规划的思考层面上，最终提升对于未来工作与生活的认知态度与行为准则。

7.合理支架：促进有效输出

基于篇章整体理解与认知，巩固并运用所呈现的观点与文本目标词汇、句型，搭建“支架”，丰富和拓展学生关于职业方向的语言、内容与思维，促进与主题相关的语言输出。

三、教学过程

Task 1：Getting involved with the“job”topic.

Activity 1：Self-description and feedback（play music before class）

T：I still remembered when I was a kid，I had a dream of being appointed as a teacher，which can help others develop potential.Living with teenagers excites me and makes me feel young.

（教师通过PPT呈现help others develop potential，living with teenagers excites me，makes me feel young，be appointed as）

T：How about your dream job?

S1：Doctor.

S2：Lawyer.

S3：Singer.

...

【设计说明】教师创设语境，自述理想中的工作，与学生互动，同时在PPT上及时呈现篇章目标语言，借助热身活动让学生说出理想的工作，提出职业规划的必要性，为后续环节的推进作好词汇铺垫。

Activity 2：Guessing the job

教师在PPT上逐条呈现文本第一段中的细节信息：

T：What kind of job is it?

S1：Guide.

S2：Engineer.

T：Why?

S2：Because an engineer can travel many places with some scientific equipment while he often comes across the danger.

S3：Adventurer.

T：According to the last sentence，what is he?

S4：Volcano.

T：Ok，if a person often does some research on volcano，what can we call him?

Ss：Volcanologist.

【设计说明】教师从阅读策略角度出发，将篇章中第一段描述工作的关键信息罗列出来，让学生根据原有认知，猜测文章第一段关于火山研究工作的性质与方向，以便于后续阅读教学主题的深入开展。

Activity 3：Look and say

T：What’s your first impression of the job that a volcanologist does?

S1：Dangerous.

S2：Interesting.

S3：Meaningful.

S4：Exciting.

S5：Professional.

S6：Cool.

【设计说明】在此环节中，教师运用图式理论，根据之前的猜测，逐步引入本课主题，向学生展示火山喷发和火山学家研究的图片，让他们谈论对火山学家的评价，展现文中已有或潜在的语言素材，建立对火山学家的初步印象。

Task 2：Predicting the content of text and checking it out.

Activity 4：Make a prediction according to the pictures（Group-work）and check it out.

T：What does the volcanologist do?（use verbs to describe their job）

S1：Predict（explore）.

S2：Make a study.

S3：Exam the temperature.

S4：Measure...Temperature of lava.

S5：Help the local people.

S6：Collect samples and do some research.

S7：Analyze lava/take photos/record the eruption.

T：You’ve done a good job.Then，read paragraph 2 to circle all verbs that describe the work of the volcanologist to check it out.

（PPT 上呈现 collect information，evaluate，predict，lava，warn people to leave their houses）

T（追问）：What’s the impression of the job after learning what a volcanologist does?

S1：Meaningful.

T：Yes，exactly.Or we can say it is significant.

【设计说明】此环节教师先让学生根据图片内容，以小组讨论汇报的形式描述火山学家的具体工作，特别强调要用动词来描述，与文本中关于火山学家的具体工作描述信息形成对比与验证，加深对火山学家工作的认知与了解，从而重新评估火山学家的工作。

Task 3：Reading for details.

Activity 5：Read paragraph 2 to focus on the transitional word and find out the supporting evidence.

T：Actually，there are always some regrets in doing the job.Fill in the blank according to the contrast of the information in this paragraph.

Ss：Unfortunately/Unluckily/However.

T：How do you figure it out?

Ss：Because the writer mentioned“although we can save many lives，we can’t move their homes out of the way”.

T：It shows that the job in volcano eruption has its own limitation.Then，what will happen?

Ss：It is covered with lava.

T（追问）：Which one is more dangerous，eruption or lava?

Ss：Lava is dangerous.

T：Why?

Ss：Lava is more dangerous because it buries everything in its path.

T：What does mean“in its path”?

Ss：On its way.

T：（播放微视频，视频中穿插显示目标词汇）What’s your impression of witnessing the volcano eruption?

S1：Scary.

S2：Afraid/Frightened.

T：Destructive/Terrible power.

【设计说明】教师要求学生阅读第二段落的信息，理解空前、空后的语义关系，从而确定段落中衔接词的使用目的，理解并提取文本信息，了解火山爆发的危害，通过微视频进一步加深对火山爆发威力的认知。微视频中穿插目标词汇，直观地传达火山爆发的威力。

Activity 6：Read paragraphs 3—4 to find out and conclude related information according to the chart.

T：As a reader，we felt scared and frightened.But，as a volcanologist，what’s the writer feeling of watching the eruption of an volcano?

Ss：Exciting.

T：All right.Let’s find out some supporting evidences to show why the writer feels excited（见表 1）.

表1

【设计说明】此教学环节中，通过对比阅读，让学生完成表格中分类项目的具体信息，弄清作者何时、何地观察火山及过程中所听、所看及所感等细节，特别是与火山喷发后为了研究所做的准备与感受等信息作对比，提取作者观察火山的不同视角，为推断作者在此过程中的感受变化（exciting—unforgettable—unnoticed—lucky—nervous—worth cherishing）作准备，达到充分理解作者意图的目的。同时，在处理文本内容时关注目标语言fountain，have a much closer look，made one’s way 等信息。

Task 4：Reading for thinking.

Activity 7：Read paragraph 5 and find out the supporting evidence.

T：Does the writer still love his job after so many years of working?

Ss：Yes.

T：Let’s read this paragraph together.

T：What are the supporting details?

Read through the text，pick out words to describe writer’s enthusiasm for the job and words to describe the potential to cause damage（见表 2）.

表2

【设计说明】本环节旨在根据最后一段的关键词提取文本中关于作者热爱本职工作和火山威力的具体支撑性信息，通过归纳与整合，得出火山研究工作的伟大意义，提出成为火山学家需要的工作素养与品质要求，最终达到篇章首尾呼应，提升对于标题An exciting job的深度理解。让学生明确任何观点或用词都需要推敲，更需要挖掘与支撑，这样才更具说服力。

Task 5：Reading for structure and main idea.

Activity 8：Conclude the main idea and present the structure（见表 3）.

T：What’s the main idea of text?

Ss：The writer expressed his love for his job as a volcanologist and told us one of his unusual experience in Mount Kilauea，Hawaii.

表3

【设计说明】在所有文本信息处理完毕后，再次整合归纳文本大意，提取篇章框架结构，旨在传递作者对火山学家工作的热爱及自己的非凡经历。

Task 6：Probing into title.

Activity 9：Analyze the feelings of writer and exploring the title.

【教学设计】

本环节再次提取并整合关于作者情感变化的词汇，帮助学生有效理解文本标题选词的适切性。标题往往涵盖文章主旨、话题和体裁乃至作者的写作态度。透过标题，学生可以透视文章的主题，预测文章的行文思路，迅速把握文章的框架脉络。努力促使学生理解作者使用这一标题的情绪和思辨过程，体现尊重文本、剖析文本、回归文本，达到全面综合利用文本，展现文本魅力的目的。

Activity 10：Discuss about the elements that make a job exciting.

T：What makes a job exciting?

S1：Full of challenge.

S2：Significance.

S3：Responsibility.

S4：Witness beauty.

...

T：What should you take into consideration when you choose a job?

【设计说明】此环节由标题出发，跳出文本，思考工作让人兴奋的主要动力，探讨如何将理想工作转化为现实，将本堂课的主题升华到职业素养与规划层面。

Task 7：Assignment.

Activity 11：Write a passage about 120 words entitled as My exciting job.

Get a closer look at 3 kinds of jobs you are interested in and better understand your career plan!Convince your parents that your dream job is an exciting job.

【设计说明】课后作业是课堂教学的延伸。针对本堂课的课后作业，既要引导学生继续复习和应用所学语言，又要引导学生进一步巩固、丰富、拓展他们关于职业规划方向的语言、内容与思维。

四、教学反思

（一）目标预设与生成

根据教学目标设置的SMART原则，教学目标设计需要做到具体性、可测性、可达成性，与文本内容相关度高且时间分配效率高。就本堂课来说，学生反映活动2任务较难，只能勉强进入主题。在教学时，教师要做到心中有设计，但切不可被设计所“绑架”。教师要思考预设与生成的关系，多考虑学生在课堂上能获得什么，多角度搭建平台，促进他们理解主题思想、文本内容、句法修辞、目标语言等，并在此基础上达到人本合一、浑然天成的效果。

（二）课堂语言与掌控

授课时，教师要根据学生在课堂中的实际反应情况确定相应的教学策略与方式，特别是在需要学生思考的地方，教师要给予一定时间让他们思考，从而便于后续教学目标任务的顺利推进与达成。另外，教师的指令性语言需要修饰润色，尤其是承上启下的串联词。特别需要注意的是，教师在平时要注意提升自身的语言水平与语音质量，做到有效输出，从而为教学互动生成打下坚实的基础。

（三）主题解读与剖析

在这堂课后，不禁思考：究竟是从篇章主题还是单元主题入手展开教学。与课题组成员讨论后认为：单元话题是整个单元的总括，每篇文章的侧重点不同，单纯地围绕单元话题开展教学设计不太合理。教师可以通过篇章内容从不同侧面展开单元教学。例如，本堂课设计从“job”入手，介绍火山学家的工作性质。这样的设计可以帮助学生理解火山学家的工作，并启示其规划自己的职业。

（四）信息提取与整合

在处理或提取文本信息时，教师要根据授课对象的认知水平与知识储备决定相应的处理方案。文本中的信息要不要处理与整合，何时处理与整合，在哪个环节处理与整合等一系列问题都需要教师认真、透彻地解读文本，并展开针对性教学。