浅谈高中英语课外阅读活动过程管理存在的问题及策略

2020-07-09赵永彬

英语教师 2020年11期

赵永彬

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）在“课程内容”部分的“语篇类型”中指出，教师在正常课堂语篇教学以外，还应注意指导学生积极开展课外听读活动（教育部 2018）。适量的课外阅读对于学生开阔视野、积累知识、提高技能均有益处。高中学生开展课外阅读活动是否具有成效，依赖于教师过程管理的有效性。恰当、有效的过程管理能够使课外阅读活动的目的更明确、计划更详尽、组织更加合理、评价更科学。然而，出于课程安排、升学压力等种种原因，教师对开展英语课外阅读活动的重视程度明显不足（范火亮 2018），不仅开展活动的次数较少，而且对活动的过程管理较为薄弱。英语课外阅读活动对学生英语学习产生的实际效用有限。因此，对教师所采取的课外阅读活动管理行为进行探讨并研究相应的提升策略十分必要。

一、相关概念

英语课外阅读活动是指以学生为主导，教师适当参与，具有让学生提高成绩、积累英语知识、满足兴趣爱好等特定目的的英语学习行为。过程管理是全面质量管理中的概念。在质量管理体系ISO9000：2000中，过程管理指综合运用不同手段以提高过程效率、优化过程效果及强化过程适应性，最终达到不断增强客户满足度的目标，包括策划、实施、监测、改进四个循环阶段。

基于以上概念，可将英语课外阅读活动过程管理理解为英语教师针对英语课外阅读活动全过程实施的所有管理行为的总和，具体包括目标管理、计划管理、组织管理、评估管理四个部分。其中，目标管理是指拟定具体目标以对课外阅读活动的实施起到引领作用；计划管理是指根据已制订的阅读目标对课外阅读活动中涉及的语篇、时间、阅读策略等要素进行事先规划；组织管理是指对课外阅读活动开展过程中所包含的指导、监督等事项进行实际安排或实施，以保证课外阅读活动顺利、有序开展；评估管理是指对课外阅读活动的实施环节、实施效果进行评价并进一步反思可采取的改进措施。

二、高中英语课外阅读活动过程管理存在的问题

在实际教学中，由于课程安排紧、升学压力大、阅读资料少等，相当一部分高中英语教师对课外阅读活动并不重视，较少组织英语课外阅读活动，甚至不组织英语课外阅读活动。对于已组织的英语课外阅读活动，教师对其过程管理也较为薄弱，且存在较多问题，下面从目标管理、计划管理、组织管理、评估管理四个方面具体阐述。

（一）目标设置不完整

部分高中英语教师对课外阅读活动的认识存在偏差，致使其不能完整设置课外阅读目标。例如，部分教师虽然能够认识到课外阅读对增长学生知识、激发学生兴趣所起到的促进作用，但认为阅读习惯的养成与学生的阅读兴趣关系密切，而与课外阅读的关联性不大，所以其设置的课外阅读目标并未将培养学生的阅读习惯包含在内；部分教师受应试教育影响，将课外阅读视为课堂阅读的延伸，认为其应着重围绕提高考试成绩展开，所以只将增加英语知识、提高应试成绩设置为课外阅读目标；等等。此外，部分教师设置的课外阅读目标缺少具体指标，不能有效引领课外阅读活动的开展。例如，只设置增加英语词汇量目标，而没有具体的词汇数量指标；只设置增加英语知识目标，而未指明增加何种英语知识；等等。

（二）计划粗略，不能被有效执行

对于课外阅读活动计划，虽然大部分高中英语教师认为有必要制订，但在具体实施时仍存在一些问题。部分教师制订的计划过于模糊、粗略，对未来课外阅读活动的开展缺乏指导性。例如，有的教师只是对未来何时、如何开展课外阅读活动进行过简单的思考，但没有形成具有指导性的书面计划；有的教师只是对课外阅读活动进行了简单的书面时间安排，对于其他方面的事项则没有详细计划，这样的计划指导性不强；还有的教师只是为了应付检查而制订计划，较少考虑教学实际，这样的计划同样不具备指导课外阅读活动的功能；等等。此外，部分教师在制订课外阅读活动计划时考虑不全面，没有制订计划落实的保障措施，导致其不能被有效执行。

（三）组织形式单一，过程指导不足

一方面，在实际教学中，相当一部分高中英语教师习惯采用单一的布置课后阅读作业的形式开展课外阅读活动。虽然课后作业的形式适用于课外阅读活动的开展，也能够在培养学生的阅读能力方面发挥作用，但是如果教师长期采用此种形式，势必对培养学生的阅读兴趣不利，尤其是对英语成绩较差的学生。另一方面，部分高中英语教师只注重课外阅读活动前的指导和活动后的总结，而不注重对学生实际阅读过程的指导，导致他们在阅读过程中遇到的问题得不到有效解决。

（四）评价缺乏明确标准和激励性

较多学校和高中英语教师尚未对英语课外阅读活动评价制订明确的标准，在实际评价时存在明显的主观性。有的教师依据学生对活动前的提示问题的回答情况进行评价，有的教师依据学生在完成课外阅读后参与讨论的积极程度进行评价，还有的教师依据学生阅读课外资料所耗费的时间进行评价。无论是何种评价，都存在较强的主观性，不能对课外阅读活动进行全面评价。不仅如此，课外阅读活动的评价还缺乏激励性。在实际评价时，教师并未将最终的评价结果与学生的期末成绩或者综合评定挂钩，也没有单独为阅读认真、积极参与、成果丰硕的学生设置其他奖励，这导致评价结果对学生几乎不产生任何激励作用。

三、提升高中英语课外阅读活动过程管理实效的策略

（一）加强理论学习，合理设置课外阅读目标

设置目标是课外阅读活动过程管理的起点，是开展后续过程管理的基础。因此，教师应加强理论学习，确保所设置课外阅读目标的正确性与合理性。第一，加强理论学习，严格按照《课程标准》设置课外阅读目标。《课程标准》对课外阅读作出了明确规定。例如，在语篇方面，要求学生阅读和体验小说、传记、报刊等文章；在数量方面，要求学生平均每周阅读量应保证在1 500词以上（教育部 2018）。教师应加强对与课外阅读相关的理论、标准的学习，在正确理解课外阅读概念、作用的基础上，严格按照相关标准设置课外阅读目标，确保目标的完整性、正确性。第二，依据SMART原则设置课外阅读目标。目标管理中的SMART原则对目标作出了具体化、可衡量、可实现、相关性、时间性五个方面可操作性的规定。教师在设置课外阅读目标时，可按照此原则进行，以保证目标的合理性。例如，在学习完《牛津高中英语》模块二Unit 3 Amazing people的Project内容后，教师可为学生选摘小说《阿甘正传》（Forrest Gump）的部分文本作为课外阅读资料，并设置课外阅读指导目标，如表1所示：

表1：教师课外阅读指导目标设置情况表

（二）全面制订计划，确保指导性与可执行性

英语课外阅读活动计划是对未来课外阅读活动的安排，是实现课外阅读活动目标的基础。教师应全面制订课外阅读活动计划，确保其具有指导性和可执行性。第一，详细制订计划，确保计划具有指导性。课外阅读活动计划应覆盖全面，并有详细的步骤安排。通常情况下，课外阅读活动计划应包括阅读书目、时间安排、阅读方式等内容（赵莉蓉 2019）。阅读书目的选择和确定需要以阅读资源库为基础。教师日常应关注阅读资源的查找和搜集，并逐步建立阅读资源库。第二，依据教学实际制订计划，确保计划具有执行性。教师应结合学生的英语水平、教材内容等实际情况制订计划，并制订保障措施，以确保课外阅读活动的开展不出现较大偏差。仍以《牛津高中英语》模块二Unit3Amazing people的Project内容为例，教师制订的课外阅读活动计划如表2所示：

表2：教师课外阅读指导计划情况表

（三）强化过程指导，丰富课外阅读活动形式

组织管理关系到课外阅读活动的实施环节。高中英语教师对课外阅读活动进行有效的组织管理，能及时解决活动过程中出现的问题，保证其按照既定计划开展，是课外阅读活动取得成效的关键。第一，加强过程沟通，及时解决学生在阅读过程中出现的问题。通常情况下，学生在阅读课外语篇时会遇到各种教师无法预测的问题，在其不能自行解决时就需要教师的提示和帮助。在实际教学中，教师可以采用QQ群、微信群或者专用APP软件等工具与班级学生保持联系。当学生遇到问题时，教师可以先要求他们在群内寻求其他同学的帮助。当学生经过讨论后仍无法解决问题，且影响课外阅读的正常开展时，教师应当及时给予必要的提示和帮助。第二，采取多种形式开展课外阅读活动，增强活动的趣味性。除布置课后阅读作业外，适当地以其他形式开展课外阅读活动以增加趣味性，有利于吸引学生积极参与，也有利于培养其课外阅读的兴趣和习惯。演讲比赛、心得交流主题班会、英语歌曲比赛等形式均可以被教师利用。例如，在学习《牛津高中英语》模块四Unit 2 Sporting events时，教师就可以为学生准备有关足球的阅读资料，并在他们阅读后举办一次以“中国足球”为主题的英语演讲比赛。以此种形式开展课外阅读活动，不仅丰富了学生的知识，激发了他们的兴趣，而且锻炼了其口语能力。

（四）建立评估系统，提高阅读评价的激励性

科学合理的评估能够有效助推课外阅读活动的顺利开展。在实际评估时，需要以具体的评价内容和标准为基础建立评估系统。第一，恰当选择评价内容。所选择的评价内容应体现出评价的全面性，既要包括阅读过程评价，又要包括阅读结果评价；既要有对阅读数量方面的评价，又要有对阅读质量方面的评价。通常情况下，评价内容应包括阅读习惯的养成情况、阅读任务的完成情况、阅读技能的掌握情况、阅读活动的参与情况等。第二，科学制订评价标准。合理的评价标准能够为激励学生提供依据。教师可以参考阅读积分制、阅读考级评价等方法制订出切实可行的评价标准。阅读积分制是以积分为标准对学生的课外阅读行为进行评价的方法。阅读考级评价是以各期末课外阅读测试成绩为标准对学生的课外阅读行为进行评价的方法。阅读积分制的实施需要借助手机APP软件，阅读考级评价则不需要。在制订评价标准时，教师应根据班级情况选择合适的参考方法。第二，开展多元化评价。对课外阅读活动的评价不应仅是对学生的评价，也需要涵盖对教师的评价，必要时还可以将家长的评价纳入其中。开展多元化评价可使评价结果更全面地反映课外阅读活动的情况，有利于后续的管理改进。