形成性评估在大学英语教学中的应用

郭佳佳

引言

大学英语课程评估更多依赖终结性评估，即通过每学期的期末考试或全国大学英语四、六级考试等对学生的最终学习成效进行评价。传统的评估模式虽具有一定优势，但并不能全面、准确地反映学生的知识水平与教师的教学能力。因此，评估模式的变革势在必行。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）明确指出，大学英语教学目标为培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力等，同时增强其自主学习能力（教育部高等教育司 2007）。《教学要求》指出，对学生学习的评估要采取形成性评估和终结性评估相结合的方式。由此可见，对学生的评估不仅仅要关注他们的最终学习效果，还要关注其具体的学习过程。

目前，全国各个高校重视积极探索大学英语教学改革，采取各种创新型教学模式，更多地关注学生的学习过程，而非单单集中于最终的学习结果。只有将形成性评估与终结性评估有机结合，才能切实发挥各自的优势，从而达到全面评估的目的。

一、形成性评估的理论基础

形成性评估又称为过程性评估，是指在某一个教学计划方案或者活动的实施过程中，为了取得更好的效果而不断进行的评估。该评估模式在很大程度上依赖于建构主义理论和人本主义理论。

建构主义理论认为，语言教学是一种社会建构过程，它主要提倡在教师的指导下，以学习者为中心进行学习。根据这一理论，学习者不仅要能够将新学习的知识与自己已有的知识进行构建、整合，还要能够通过自我诊断和自我反思对自己的学习过程和学习结果进行评估。因此，对学习者学习的评估也要具有连续性，并反映其进行知识构建的学习过程，这就是形成性评估。

人本主义理论的核心理念在于重视人的价值、潜力及个体差异。该理论重点强调学习者进行学习的自主性及情感与兴趣的重要作用。在教学过程中，学习者自己确定学习内容并激发学习动机，发现学习资源，在学习过程中进行交流，学会思考及进行交际，以获得语言综合应用能力及自主学习能力，最终形成终身学习能力。

形成性评估以此为理论依据，其重点在于获取知识的整个过程，强调对学习者的具体学习过程、学习策略及方法、情感因素、学习态度等方面进行评估，并提供意见与反馈信息，注重知识建构的具体过程，而非最终结果。

下面以所在学校为例，探究形成性评估在大学英语教学中的运用现状、存在的问题及应对策略。

二、形成性评估在大学英语教学中的运用现状

所在学校自2012年9月开始逐步实施大学英语教学改革以来，已取得了一些成效。评估模式改革是教学改革的重要组成部分，为学生自主学习能力的培养提供了有力的支撑和保障。为了激发学生学习英语的积极性，学校鼓励他们开展课下自主学习、个性化学习，实施由终结性评估与形成性评估相结合的模式。终结性评估与形成性评估分别占总评成绩的60%和40%，大大增加了平时学习成绩的比重，减少了期末考试成绩的比重。这种新的评估模式有利于督促学生尊重语言学习规律，避免平时学习松懈、拖沓，而在期末进行突击学习。

所在学校实行的形成性评估主要包括三个方面：课堂表现、课外非网络学习和课外网络学习。终结性评估是对学生学习效果的评价，主要考核形式有期末考试和全国大学英语四、六级考试。学生总评成绩构成如下页表所示：

学生总评成绩项目具体构成表

具体来说，课堂表现包括课堂参与及口头报告两项。课堂参与主要指学生在课堂上的参与情况，如上课精神状态情况、课堂回答问题的积极性、参与话题讨论的热情度等。口头报告在每堂课的课前进行，要求学生自选话题，可选择与所讲单元主题相关的话题，也可选择当今社会的热点问题，准备PPT及讲稿，并预先准备两个问题与全班同学共同讨论，从而提高其他学生的参与度。

课外非网络学习包括单元预习测试、课后作业及读书报告三项。单元预习测试主要针对每单元的主课文设计，学习效果通过每单元第一堂课的预习测试进行评估，题目包括判断正误、常用表达翻译、课文结构、句子释义、翻译、开放性问题等，主要检查学生的预习情况，设计的题目多样化，督促在课下开展充分的自主学习。课后作业主要包括段落翻译或短文写作。读书报告在每学期末提交，督促学生多进行阅读，要求他们对书目作出评价，并表达出自己的观点。课外网络学习情况主要通过网络学习平台进行评估，客观地记录学生上机任务完成情况和自主学习情况。

大量的实践表明，该评估模式为学生自主学习能力的培养提供了支撑和保障，实现了评价内容与评价方法的多元性，对于促进学生的自主学习及帮助教师获取教学反馈信息、调整教学内容、教学方法等具有积极意义。

三、形成性评估实施过程中存在的问题及应对策略

目前，形成性评估取得了一定的效果，更多关注学生的平时学习过程，其教学理念及积极作用已经得到广泛认可，但仍然存在一些问题，需要引起关注并逐步加以解决。

一是评估理念需要进一步转变。根据《教学要求》，形成性评估主要是通过记录课堂和课外活动、学习档案、网络自主学习及访谈与座谈等形式，实现“对学生的学习过程进行观察、评价和监督，促进他们有效地学习”的目的（教育部高等教育司2007）。由此看来，形成性评估强调评价学生的具体学习过程，给他们提供反馈信息及建议。然而，目前学生的形成性评估成绩主要由教师对他们的各项表现进行量化打分，基本上相当于平时成绩的量化记录。因此，要切实地转变评估理念，由“重分数”向“重过程、重发展”转变，充分发挥其信息及建议反馈的作用。教师可将对学生完成学习任务的情况通过评语、意见或建议的方式进行反馈，而不是单单给出一个分数或成绩。通过这种方式，学生可进行个性化学习，制订适合自己的学习方法和策略，调整学习重点，从而提高学习针对性及学习效率。

二是目前的评估办法对学生学习策略及情感的评估重视仍不够。大学英语评估的内容应包括三个方面：英语综合应用能力、学习方法和策略及情感态度（杜秀莲 2011）。目前，对学生的学习方法和策略及情感态度评估重视还不够，仍主要集中于对知识和技能的评估。学习方法和策略是指学习者为了提高学习效果与学习效率，有目的、有意识地制订有关学习过程的复杂方案。对学生进行学习方法和策略及情感态度评估时，不能简单地采取测试或打分的形式，可采取问卷调查或面对面访谈的形式，从而及时了解他们的学习方法和策略、学习思想动态及情感态度等，及时发现问题，尽早进行指导、沟通及交流，并提出相应的建议，在期末时由教师进行综合评估。通过这种方式，促使学生正确认识形成性评估，使他们参与其中，逐步提高在英语学习中的自我反思及自我评价能力。

三是评估主体仍以教师为主，相对单一。在新评估体系中，评估主体仍以授课教师为主，作为评估对象的学生很少参与评估，在评估过程中仍处于被动地位。《教学要求》提出“形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等”（教育部高等教育司 2007）。这充分强调了评估主体的多元性。因此，要争取为学生提供更多的自评与互评机会。学生可在每学期初根据自身实际制订适合自己的英语学习计划与目标，要具体到每一周，并坚持记录学习情况，到学期末，对自己的具体表现情况及取得的进步进行自我综合评估。关于学生互评部分，可采取一些新形式。如针对口头报告部分，让学生参与打分，将教师评估与学生评估相结合。结合学生自评与互评，可以实现评估主体的多元性，使学生更加注重自主学习及合作学习。

四是形成性评估对教师提出了更高的要求与挑战，教师目前的素养有待提高。传统单一的终结性评估主要以期末考试成绩作为参考进行评价。而形成性评估则更多关注学习过程，需要持续性地记录学生的学习情况，因此对教师的各方面工作都提出了更高的要求，加大了他们的工作量。目前，高校教师面临的教学与科研压力较重，因此，在形成性评估的具体实施过程中，相关教务部门应制订激励机制，激发教师的积极性，将形成性评估推行下去。同时，可基于同一门课程组建教学团队，预先制订较为系统的、科学的、合理的实施方案，教学团队中教师分工协作，加强沟通交流，面临问题时共同想办法解决。通过这些方式，在一定程度上减轻教师的工作压力，使形成性评估的具体实施过程能够有条不紊地进行，并保证评估的有效性。

结语

总体来说，形成性评估模式对提高学生的自主学习能力、实现个性化学习及提高人才培养质量都起着非常重要的促进作用。该评估能够突出学生的主体地位，使他们认真、客观地思考、剖析学习过程，充分发挥学习潜能，形成自我反思的好习惯。通过实施形成性评估，学生的学习过程得以更好地被观察、评价和监督，有利于培养其自主学习能力和合作学习能力。

此外，对形成性评估模式在具体实施过程中存在的一些问题也应尽早发现并引起重视。通过实施新的评估体系，将形成性评估与终结性评估有机结合，在实践中不断改进和完善，从而进一步增强其对大学英语教学的积极促进意义，培养出具有较强语言综合应用能力与自主学习能力的综合型人才。