Learning Path (学习路径)在大学英语翻转课堂中的应用

夏 莉 夏光峰

(合肥学院 a.基础教学与实训中心；b．信息化建设与管理中心，安徽 合肥 230601)

近年来，“翻转课堂”(Flipped Classroom，FCM) 成为国内外教育界关注的焦点，正在引发教育模式的深刻变革。学习本质过程包括两个阶段，即知识传授和知识内化。翻转课堂的基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂完成知识的内化。学习者在课前基于视频等教师指定的教育资源完成知识点的自主学习，课堂则通过师生互动答疑讨论，从而达到更好的教学效果。翻转课堂教学模式颠覆了班级教学流程和教师中心理念，符合建构主义和系统论的设计思想。

国内诸多高校都在开展外语教学改革，建设了大量精品课程和海量的音视频、文档资源，但收效并不明显，误区在于许多教师认为制作微课、上传课件、线上作业、答疑、讨论，让学生开展自主学习就完成了翻转课堂教学的主要工作，由于学习过程单一且忽视了教学活动的组织、过程控制，学生在线自主学习效果往往难以达到预期。大学英语教育起始就存在学生入学水平不一、学习目标差异化(如四六级、出国或考研英语学习的差异)的问题，资源与活动的简单堆砌已不能满足大学英语翻转课堂教学改革的要求，英语教师作为课程设计者应当在翻转课堂中完善学习过程的规划、引导和控制，满足个性化学习需求，个性化学习的实现，要通过相关的专家和学者从海量数据中挖掘学生学情变化规律的数据,开展学情分析，依据学生的学习行为数据分辨出隐含的关联，准确地预测学生的学习路径及其发展趋势，为学生提供更具有针对性的课程资源、学习内容[1]，为学习者提供独特的学习资源和学习路径，从而提升教学效果。

一、 Learning Path的应用与研究现状

(一)Learning Path的含义

Learning Path(学习路径)，是指学习者按照教师指定规则完成的一系列学习活动，被认为是促进学习者达到学习目标的有效方法[2]。在基于混合模式的教学中，Learning Path指一组线上课程或单个课程中的内容项(学习资源或学习活动)，通过预设灵活或严格的课程顺序和课程完成规则，为学习者勾画出的一条虚拟的学习道路。学习路径可以是一门课程内的教学资源(文档、网页等)、教学活动(讨论、作业、测验等)之间的有条件、有顺序连接，也可以是课程之间的有机关联，目的是使学生的在线学习更具个性化和更有效率。Learning Path主要有以下两种类型。

1.顺序型

学习路径包含许多顺序的学习资源及活动,当完成一个或多个活动时，学生可以访问下一个活动。在有序的学习路径中，可以控制学生参与每个学习活动的时间范围,这样确保学生必须按时完成所有预设活动才能完成路径。如果课程的复杂程度或难度水平是顺序增加的，这种路径设定是最佳选择。

2.可选择型

这种学习路径事先由教师设定课程之间的关联、学习先决条件和学生需要完成的课程数量，学生从若干门可选课程中，选择完成一定数量的课程，学生拥有一定的选择课程学习顺序自主权。可选择学习路径通常适用于在线课程的体系化建设，尤其当前模块化课程建设中有重要的应用价值。

(二) 国内外研究与应用现状

笔者在2017年对国内40余所高校329名大学英语教师关于“信息技术能力与应用水平”的在线调查中发现，多数调研对象的信息技术应用能力还停留在PPT课件制作、音视频课件使用及网络教学平台初始应用阶段(仅有不到一半的被调查教师使用了网络教学平台)，见(下页)表1，翻转课堂应用案例缺乏。在知网上以学习路径为关键词加上翻转课堂或LMS(学习管理系统)辅助检索，只有5条结果，国内对于学习路径的研究较少，Learning Path的设计与实现对教师、学科建设者和网络学习管理平台都提出了新的要求，国内学习平台鲜见对Learning Path的完善支持，这也是这方面研究及应用不够深入的主要原因。

表1 英语教师信息技术应用能力调查

国外学者早在2005年就开始了学习过程导向应用研究，研究重点是个性化学习框架以及如何利用LMS(学习管理系统)开展针对性、有路径规划的教学，有大量实例和研究成果值得国内研究者和教师借鉴。在网络学习平台软件开发方面，Learning Path 支持程度已成为衡量学习平台成熟度的重要指标之一，国外知名学习管理系统如Moodle[3](Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，模块化面向对象动态的学习环境)、Claroline(课廊)和Canvas(在Canvas学习管理系统中 Learning Path被称作MasteryPaths[4])等平台都包含了完善的Learning Path规划设计功能，在线教育软件开发商Paradiso Solutions基于Moodle内核提供更优化的Learning Path功能，简化了Learning Path 的配置，从功能性和易用性两个方面值得国内学习平台在软件产品研发时借鉴。

图1 The schema for personalized learning

图2 Blackboard平台中的Learning Path

研究表明，Learning Path规划应用可以显著提升网络学习的效果。上页图1是澳大利亚学者提出的个性化学习框架[5]，清晰展现出个性化学习过程中课程设计者、学习管理系统、学习资源元数据、学习者之间的相互关系，学习管理系统是个性化学习的重要载体，Learning Path规划被认为是现代学习管理系统必须具备的功能，在上页图2 Blackboard(全球最大商业网络教学平台)学生反馈中可以看到，学生普遍认为Learning Path帮助自己明确了学习目标和方向，提高了学习的主动性和学习效率。

当前国内外语教学改革提倡翻转课堂，突出学生学习主体的作用，学生在翻转课堂中需要完成的学习任务更多，自主度要求更高，科学、个性化的学习路径规划就显得更为重要，除了提升基础信息技术应用能力外，国内英语教师应当加强对Learning Path 的应用研究。

二、研究思路和方法

国际优秀主流商业或开源LMS系统等可以为大学英语翻转课堂教学提供精细化的过程控制与导向，Moodle是国际公认的优秀LMS(学习管理系统)，牛津、剑桥等国际知名大学都采用了Moodle作为在线学习管理的核心平台。Moodle支持在课程中灵活创建学习者学习路径，功能强大，非常适合作为大学英语翻转课堂的承载，Learning Path及其相关应用研究基于合肥学院网络学习平台开展。

(一)课程初始阶段

在正式开始授课之前先完成学生英语基础能力评估测验，Moodle平台支持十几种试题类型，试卷分析功能强大，Moodle充分使用了教育统计学方法[6]，教师可以对学生英语“听、说、读、写、译”进行分项能力和整体水平评估，结果作为区分学生英语能力水平和创建学生群组的依据，为学生群组指定不同的学习路径和学习目标，实现翻转课堂中的差异化教学，如图3所示。通过Proficiency Test 学生英语基本能力分级测验，一个有45名同学的班级被分成了3个群组，其中level 1 群组英语起点水平较高，level 2中等，level 3英语基础相对较低，不同群组被赋予不同的学习路径和学习目标。教师可根据需要在班级中灵活地创建小组，如为口语基础一般的学生创建Talk Show group，为听力基础一般的学生创建Listening Practice group，建设与之关联的学习资源和活动，学生可以同时灵活地归属于多个小组，每个小组既有共性也有差异化的学习任务，充分满足个性化学习的需求。

(二)资源建设与学习路径导向阶段

在Moodle平台上按照模块化、基于建构主义的思想组织课程教学资源和学习活动，各章节教学资源以微课视频、音频片断、参考文献、外部链接为主，穿插在线作业、讨论、测验、Wiki协作等学习活动。学习路径设计思路贯穿于章节(或主题)中，章节又由具体内容项(资源及活动)组成。在章节内资源及教学活动之间、章节间教学活动与资源之间建立关联和条件设定，通过向任务及资源添加前置和后置条件来定义通过链的学习路径，在满足所有前提条件之前，不能尝试新任务。任务完成后，后置条件定义学生旁边显示的内容，从而体现出分层、分能力的教学活动组织，引导学生在翻转课堂学习过程中按照教师预定思路和条件有序的进行资源的访问和完成学习活动，在Moodle平台中采用的学习路径控制条件，如下页图4所示，主要有：

(1)ACTIVITY COMPLETION 完成其他学习活动的前提条件。

(2)DATE 基于时间的控制条件。

(3)GRADE 相关成绩条件。

(4)GROUP 群组条件。

(5)USER PROFILE 基于学生个人资料字段特征的访问控制。

(6)RESTRICTION SET 复合限制条件。

基本学习路径使用ACTIVITY COMPLETION、DATE和GRADE三个控制条件，即后续教学资源及活动必须在学生按期完成某个或某些教学资源或活动，达到预设条件(如某项学习活动分值达到预设值)后方可进行下去。大学英语在线课程按照这个思路规划基本学习路径，分层个性化学习路径使用了GRADE(成绩)、GROUP(群组)和RESTRICTION SET三个主要控制条件进行规划，如下页图5所示，其他章节按同样的思路规划建设。

(三)过程分析及教学改进阶段

图3 依据能力分组的导向性学习设计规划

每个学生在学习过程中都需要及时获得教师的反馈和指导，学生完成在线测验等学习活动后，教师要尽快告知学生需要改正提高的内容，笔者在Moodle平台中使用了通用、特殊和总体三种类型的反馈，反馈会在答题后显示给学生，通用反馈对所有学生都一样，使用通用反馈给学生标准答案，或者学生不理解题目时的参考，特定反馈随题目类型和学生答案的不同而变化，反馈更有针对性，总体反馈出现在试卷的最后，根据学生的总分有不同的反馈。之后对设计的学习策略进行微调，以并确保每个学生都能获得所需的支持。

在学习管理系统中，教师可以适时获取学生阶段性学习状况分析报告，利用Moodle中课程级别的成绩、参与度、课程完成度、课程访问日志和测验评估等报告获取基本教学状态数据，使用模块级别报告来生成粒度更细致、分析目的更明确的报告，本教学实例中使用了Moodle Progress Bar (进度条)插件，通过在课程首页创建学习进度Block(板块)，教师直观了解不同群组学生的学习进度和完成情况，如图6所示，学生登陆学习系统时也可以看到个人学习活动的完成情况，从而起到促进作用。另一个教学实例中使用的重要插件是Moodle Analytics Graphs(分析图)插件(已内置于Moodle 3.6版本中)，该插件可以让教师从Content accesses(内容访问)、 Number of active students(活跃学生)、Assignment submissions(作业提交)、Quiz submissions(测验提交)、Hits distribution(点击分布)五个维度全面分析解学生自主学习状况，通过在每个维度中有计划或随时的运行报告，跟踪学生学习进展，采用邮件定向群发或学习平台消息传递服务提醒学生，及时规范学生学习过程。学习过程状态监控及不断改进是翻转课堂取得效果的关键，教师根据过程数据分析结果可适时、适当地调整学生学习路径，以达到最优教学效果。

图4 教学活动控制方法

图5 Unit1 章节示例

图6 Progress Bar中的学习进度一览

三、总结与展望

学习路径从本质上看是预设顺序的学习过程，按路径呈现资源和开展学习活动，不断分析改进是现代教学的要求。学习路径建立了一个符合学习者特点、易于遵循的学习过程，最终构成路径完成的是一个或多个能力等级的集合，即学习路径的目标端点是学生对相关知识掌握及运用的能力。

(一)大学英语学习路径规划的几个关键点

1.学习目标的制定

为每个学生创建个人学习路径前，首先是制定差异化教学目标，将在线学习课程要素与每个学习者的需求无缝地融合在一起的规划。

2.对学生的赋权

要使个人学习路径真正成功，学生必须有一定掌控自己学习过程的权力，如通过允许他们选择接下来完成的在线学习活动，如何接收教学内容，要让学生觉得自己在学习过程中有直接的发言权，而不仅仅是单纯地告诉学生学习的方式、内容和时间。

3.强调在线自我评估

除了学生必须在整个在线课程中完成的强制性学习评估之外，有必要为学生提供可自行选择的在线自我评估，通过额外的自测，学生能够了解自己能力的进步和知识理解度，并以此从教师那里获取帮助。

4.创建定期学习里程碑

定期学习里程碑让学生有机会检查学习进展并确保路径正确，如制作每周学习清单，学生遵循这些清单，以便保持正常的学习节奏。

5.迎合多种不同的学习方式

学生的个人学习偏好或学习习惯有差异，因此，将多种在线活动和练习集成到在线课程中非常重要，听觉学习者可以收听虚拟讲座或播客，视觉学习者可以观看电子教学视频和查看图像丰富的学习内容，喜欢通过阅读学习的学生可以选择基于文本的学习模块。多样性使每个学生都有机会从在线课程中受益，并创建一个理想的学习途径，以满足需求。

(二)改进与展望

利用Moodle 平台的资源管理限制功能可以完成大学英语课程内学习路径规划，在应用实践中发现，现有版本Moodle不支持大学英语相关课程间学习路径设定及跨课程学习活动间的条件关联，尽管Moodle 平台引入了元课程的概念，但元课程仅简化了用户同时注册学习若干相关课程的复杂度，不能控制课程之间的学习顺序，建议Moodle开发团队未来在元课程基础上进一步改进，增加课程间学习导向设定，增加课程间资源可视化和资源限制，从而拓宽Learning Path的应用范围。当前，许多高校都在进行模块化课程体系改革，如何在线上课程中体现能力导向，这对学习管理系统提出了新需求，Moodle 平台支持Competency frameworks(能力框架)的设定，并支持与Learning Plan(学习计划)关联，有很好的应用价值，但目前配置过于繁琐，普通教师难于掌握并应用，有必要在功能性上进行适度简化，提高易用性。

随着大数据、人工智能技术与学习管理系统的深度融合，大学英语教学必将更加智能化和个性化，教育大数据能够改变工业时代的流水人才培养模式，通过驱动教师的个性化“教”和学生的个性化“学”，最终为每个学生提供最适合的个性化教育，利用大数据和人工智能技术构建学习者知识模型[7]、分析学习行为，学习管理系统可以为每个学生提供更加适合的学习路径和学习内容，更加智慧地解决学习上的问题，学生能够真正成为学习的主角。