雨课堂支持下的通用学术英语混合式教学及其对学生多元读写能力的影响

吴玲娟

(上海第二工业大学 文理学部,上海201209)

0 引言

在信息技术与互联网发展日新月异的今天,我们要大力促进信息技术与外语教学深度融合。就大学英语教学而言,教师要主动适应新时代大学生对移动学习的需求,凸显现代学习方式的自主性、移动性、随时性等特点,利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容,实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式[1]。

大学英语教学在由通用英语向专门用途英语转型中,应把重点放在通用学术英语(English for general academic purposes,EGAP)上[2]。EGAP课程侧重培养学生在学习中所需要的学术英语口语和书面交流能力,例如用英文记笔记、撰写论文,阅读英文文献和参加国际会议和学术讨论等[2]。同时,多元读写能力的培养也是英语教学的一个目标[3]。但是由于教材、课时和教学模式等因素的制约,当前EGAP的教学效果特别是学生多元读写能力培养的效果仍有改善的空间。基于此,本文尝试在EGAP教学中融入智慧教学工具,构建雨课堂支持下的EGAP混合式教学模式,详尽阐释该教学模式的具体操作,并通过问卷调查和随机访谈的方式探究该教学模式对学生多元读写能力培养产生的影响。

1 核心概念介绍

1.1 雨课堂

“雨课堂”是清华大学和学堂在线共同推出的智慧教学工具,连接了师生的智能终端,操作简易、使用便捷。同时,它结合了传统学习与手机终端学习,为进行课堂翻转与混合式教学提供了有力支撑[4]。

对教师而言,雨课堂既是电脑PPT上的一个小插件又是微信上的一个小程序。在电脑端,教师可以使用雨课堂来制作新的课件或改造、升级已有课件以及编制选择题、填空题和主观题等各类题型。在手机端,教师可以通过雨课堂小程序来发送学习资料、批改作业和监控学生的自主学习。对学生而言,他们仅需在微信上关注雨课堂公众号(无需下载安装APP),便可利用碎片时间在雨课堂小程序中开展移动学习。

当前雨课堂的相关研究多聚焦高等教育领域,如李向明等[4]在高校思政课程、网络教育应用、多媒体创作、电路分析、理工类实验教学(电子技术、计算机、微生物等)等课程中借助雨课堂构建了混合式学习模式或翻转课堂模式并研究了其教学效果,发现雨课堂技术手段的干预对学习进程起着正向激励的作用。在外语教学领域,一些学者将雨课堂运用于大学通用英语、专业英语阅读、商务英语翻译和研究生英语等课程并探讨了实际教学效果,发现雨课堂有助于培养学生英语学习兴趣、加强师生互动以及提高学习参与度和学习效率[5]。

1.2 混合式教学

从形式上看,混合式教学指的是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学,“线上”教学是必备环节,而“线下”教学是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动。从更深层次来看,混合式教学是包含了基于不同教学理论(如建构主义、行为主义和认知主义)的教学模式的混合,不同学习环境的混合以及不同教学媒体的混合等[6]。通过“线上”教学和“线下”教学的有机结合,混合式教学既有助于发挥教师的引导、启发、监控等主导作用,又可以充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[7]。

自混合式教学元年(2000年)以来,国内外有关混合式教学的理论和实证研究得到了迅速发展[8]。但就学术英语而言,当前学术英语混合式教学方面的研究数量不多,主要涉及基于某种教学理念(如项目式驱动)、技术平台(如Moodle和雨课堂)或社交工具(如邮箱和微信)的混合式学习模式的建设与实践和教学有效性实证研究等方面。迄今为止,只有一项研究介绍了如何利用雨课堂、微信群和班级邮箱来开展研究生学术英语综合阅读课程混合式教学并总结了学生的反馈,发现智慧教学工具雨课堂在混合教学模式中发挥了重要作用[9]。然而该研究未能在雨课堂课件设计、习题编制、在线测试和作业反馈等环节提供具体的方法参考,同时其实际教学效果和学生反馈也缺乏实证数据的支撑。

1.3 多元读写能力

面对当今世界通信渠道的多重性、语言文化的多样性和社会交际的多模态特征,新伦敦小组提出了“多元读写能力”概念[10],认为我们需要培养学生综合利用语言符号系统及非语言符号系统,如图像、颜色、版式、音乐和肢体动作等模态来批判性地识读和理解多媒介提供的信息的能力。

张德禄[11]从外语教学角度出发将多元读写能力归纳为语言读写能力、社会交际能力以及技术读写能力三大类别。就EGAP课程而言,蔡慧敏[12]指出EGAP课程应该采用多元读写项目法,培养文化、信息技术和批判读写三方面的多元读写能力。本文也认为,学生多元读写能力(包括语言、批判性和信息技术读写能力)的培养应该成为EGAP教学的一个教学目标。具体而言,在EGAP教学中,教师不仅需要培养学生的听、说、读、写等传统语言读写能力(主要目标),而且需要培养学生对不同来源的信息进行综合、对比、分析和评价,并得出自己的结论或形成自己的认识的批评读写能力；此外,教师还需要培养学生的信息和技术读写能力,包括掌握教育技术设备的使用和操作以及通过现代科学技术和新媒体检索资料和制作PPT的能力。

2 雨课堂支持下的EGAP混合式教学模式

借助智慧教学工具“雨课堂”并融入了混合式教学理念,设计了依托雨课堂的EGAP混合式教学模式(见图1),并在所教的两个EGAP模块A班级(共88名学生)中采用此教学模式进行了为期一个学期的教学实践。下面结合该课程的《学术英语阅读》Text A和《朗文英语听说教程》详细阐述雨课堂支持下的EGAP混合式教学模式课外和课内不同的教学和学习任务。

2.1 课外教学和学习活动

2.1.1 教师课外线上教学活动

课外,教师可以通过雨课堂来制作和发布课件、习题和公告等学习资料、批阅主观练习题以及监控和评估学生的自主学习情况。

(1)教师制作教学课件。首先,教师通过电脑雨课堂插件制作教学PPT(见图1)。教师可将手头《学术英语阅读》教程每单元配套的PPT拆分为课文导入PPT、词汇PPT和知识点PPT及练习答案PPT等。然后对PPT进行简单的编辑,如插入相关图片、网络视频链接(如优酷、腾讯、哔哩哔哩和YouTube视频)、慕课视频链接或本地音频,打造个性化教学课件。最后将PPT上传并存储至教师手机雨课堂“课件库”。

图1雨课堂支持下的EGAP混合式教学模式Fig.1 The blended teaching model for EGAP supported by rain classroom

(2)教师制作习题。教师可通过雨课堂电脑端来制作EGAP学习涉及的选择题、填空题和主观题等各类练习。

首先,教师可利用雨课堂制作EGAP词汇、阅读、听力选择题练习。雨课堂的“批量导入”功能会将选择题题干和选项自动分配至PPT,避免了教师手动输入或复制粘贴每道题干和选项的麻烦。具体来说,点击“新建试卷”并填写试卷标题后,再点击“批量导入”将选择题干和选项粘贴到文本框批量导入或从word文档批量导入,同时勾选“新建试卷并导入”,接着设定每一道习题的分值和正确答案并附加答案解析等,最后上传选择题练习题PPT,存储到手机雨课堂“试卷库”。就学术英语教学来说,教师可将历年的学术英语词汇竞赛选择题批量导入雨课堂,打造成学术英语词汇测试PPT；将阅读教材中现成的“reading for specif i c information、scanning and close reading”选择题和听力教材中的“listening for main ideas”选择题制作成电子版然后批量导入雨课堂,分别打造成学术英语阅读选择题测试PPT和听力选择题测试PPT。此外,教师还可将其他补充材料如大学英语四、六级考试词汇、听力和阅读选择题等以同样的方法批量导入制作成学生课外自学试题。若是课外补充阅读理解题,教师还可将阅读理解文章插入到幻灯片中,方便学生在雨课堂手机端一站式阅读原文并完成选择题。

其次,教师可利用雨课堂制作阅读和听力客观填空题。由于选择题批量导入需要教师首先准备选择题电子版,更便捷的做法是将阅读和听力教材中的选择题、单词填空题、配对题和排序题等客观题改造成为雨课堂自动批阅的填空题(学生可先在教材上完成练习,然后在雨课堂直接填入字母、单词或词组等答案)。具体做法是,新建试卷并填写标题后,点击“填空题”,在空白幻灯片上直接“添加空格”,之后为每个空格设定分值、参考答案和其他条件(若是填写字母则可勾选“模糊匹配”；若是填写单词则勾选“区分大小写”),最后将习题上传到雨课堂“试卷库”。此外,教师在利用雨课堂制作其他客观填空题如四六级阅读理解选词填空和单词听写练习时,也可以将阅读和听力文章复制粘贴到幻灯片中,在文章适当位置添加空格即可。

此外,雨课堂还为教师制作书面主观练习题和口语练习题提供了方便。填写试卷标题后,点击“主观题”和“编辑题干”(可以只列出题目要求如“请将课文第x页第x道练习的答案写在作业本上并拍照上传至雨课堂”或“请熟读课文x段并用雨课堂录制语音”),再编辑习题要求(如勾选“允许学生上传录音”),然后上传并存储至教师手机雨课堂的“试卷库”。

(3)教师发布学习资料。教师在手机雨课堂课程首页点击“发布”便可从课件库和试卷库中调取课文,导入PPT、词汇PPT和知识点PPT及和词汇、听力和阅读等试题,增添语音讲解、设定发布时间和自主预习的截止时间后将这些课件发布到相应的班级。此外,教师可通过雨课堂电脑端或手机雨课堂发布“公告”,直接粘贴上传每单元词汇补充、教师的课堂笔记、听力笔记、听力答案和原文、四六级考试相关其他学习资料。当然,在雨课堂手机小程序上,教师还可以进入课程“讨论区”发起相关的讨论话题。

(4)教师批阅作业并监控学生自主学习。教师通过手机雨课堂批阅学生的书面主观题和口语录音题。此外,教师需要在雨课堂查看预习课件的人数、学生答题情况和被标注为“不懂”的幻灯片及学生留言并发帖与学生交流学习问题,以便监控学生的自主学习状况并收集学生的学习问题。

2.1.2 学生课外线上自主学习

学生通过雨课堂手机小程序进行自主学习,包括阅读课文导入PPT中的文字信息、浏览图片、观看视频(直接打开而无需下载)、收听音频(直接播放)及教师录制的PPT语音讲解、查看Text A知识点PPT中的教学知识重点、浏览课程公告中的Text A词汇等学习资料、完成EGAP在线词汇、阅读、听力、口语等练习以及在“讨论区”就教师发起的话题跟帖讨论。

2.1.3 课外其他线下活动

除了课外在线学习,学生线下还需要完成写作,小组合作准备PPT进行口语展示等常规作业以及参与校学术英语论坛、学术英语词汇竞赛等活动。教师则需要手动批改学生的作文等纸质作业并进行面对面辅导答疑。

2.2 课堂混合式教学和学习活动

课堂教学也采用雨课堂+传统面对面教学的方法进行。首先,教师组织学生进行常规课文导入口语活动,要求学生围绕主题和导入思考题进行头脑风暴和简单小组讨论。接着,教师深度讲解课文阅读和听力技巧,着重解决学生在课前预习中存在的难点和现场反馈的学习问题。然后,教师在手机雨课堂“试卷库”中调取所需的阅读和听力理解选择题、填空题及主观题PPT,设定立即发布、5或10 min考试时长、提交后立即显示答案等条件后发布试卷。学生在限定时间里在手机雨课堂完成测试并查看分数和答案解析。教师依据答题正确数量、每道客观题的答题正确率、分数分布等习题数据及学生的口头反馈答疑解惑并进行个性化辅导。最后,学生以小组合作形式围绕提前布置的口语话题深入讨论并进行口语展示活动。此外,教师可以点击任意一个教学PPT在电脑端开启雨课堂授课,学生可在手机雨课堂匿名发弹幕和参与投稿来进行课堂互动,教师还可以使用“随机点名”功能以快速掌握学生的出勤情况。

3 混合式教学模式对学生多元读写能力影响

笔者在期末通过雨课堂匿名投票的方式对学生进行问卷调查,以了解雨课堂支持下的EGAP混合式学习模式对学生多元读写能力产生的影响。问卷采用里克特五点量表记分,1分=非常不赞同,2分=不赞同,3分=不确定,4分=赞同,5分=非常赞同。问卷共10道题,涉及语言读写能力(1～5题)、批判读写能力(6～7题)以及信息和技术读写能力(8～10题)3个不同维度。利用SPSS19.0对回收的81份有效问卷进行了描述统计,其结果如表1所示。此外,通过学生雨课堂匿名弹幕以及课外随机访谈的方式从多角度了解学生对该教学模式的真实感受。

从表1可以看出,问卷所有题项的平均分介于3.58～3.98之间,3个不同维度的平均分分别为3.81、3.66和3.65分,均高于3.5分,表明本教学模式对学生的语言、批判性以及信息和技术等多元读写能力产生了积极的影响。

表1混合式教学模式对多元读写能力影响问卷调查结果Tab.1 Results of the questionnaire “the effects of blended teaching on students’multiliteracies”

3.1 雨课堂方便了课外自主学习和随堂测试:有效提高语言读写能力

一方面,雨课堂拓展了学习空间[5],方便学生进行课外自主学习。从访谈中得知,学生认为雨课堂的最大优势就是方便他们课外随时查看学习资料。学生可在课外通过雨课堂自主预习Text A词汇、背景知识等课文相关教学资料,复习教师授课笔记、作文点评、写作常用句型等课堂学习资料以及查看EGAP词汇表、阅读技巧、讲座听力笔记方法等课外补充资料。特别值得一提的是,学生表示在雨课堂提前查看教师总结的课文相关生词很有必要,因为教材涉及的生词较多,若不提前预习,会影响他们对课文的理解。此外,学生表示,雨课堂课外练习如历年学术英语词汇竞赛练习题、四六级快速阅读理解题和讲座听力选择题以及TED演讲听力选择题和填空题等客观练习题能帮助他们积累学术英语词汇和训练讲座听力技巧,而且课文summary写作及个人口语练习都能通过雨课堂提交及时得到教师的点评,效率得到了明显提高。

另一方面,雨课堂教材相关阅读和听力测试等限时、少量的随堂测试不仅方便学生快速内化阅读和听力技巧,快速、有效地检测学生对课堂知识的理解程度和运用能力,而且系统会立刻自动生成成绩,学生也可以当场查看答案解析,及时纠正错误。此外,学生表示,雨课堂随堂测试能让他们更加专注并且更积极地参与课堂活动。

3.2 混合式教学创造更多的语言操练机会:综合培养多元读写能力

雨课堂促进了课堂学习效率的提高,因此学生拥有更多的机会去进行书面和口头语言操练,不仅有助于他们提高语言读写能力,而且能有效锻炼他们的批判性读写能力以及信息和技术读写能力。

具体来说,无论是小组合作准备校学术英语论坛的oral presentation还是个人命题作文写作,首先学生都需要通过网络、期刊、杂志和书籍等多种途径来查找资料,从而锻炼了信息检索能力；其次,网络上的资料鱼龙混杂,他们需要具备批判性解读信息的能力,需要从内容和语言方面甄别来自网络的英文资料的权威性和可靠性；然后需要对不同来源的信息进行对比、分析,筛选出内容相关并且语言贴切的信息,剔除无用的信息,最后将筛选出的信息进行总结归纳,形成自己的观点。这个过程能有效锻炼他们的语言读写能力和批判性读写能力。

此外,为取得更好的口头陈述效果,学生需要制作相关的PPT,这能有效锻炼他们的PPT制作能力。比如他们需要学会采用提示型幻灯片来组织口头陈述的思路并突出演示的重点,采用直观的图像来展示具体概念和问题,通过数据、图表来清楚展示相关概念之间的关系及发展趋势,以及通过动画、音乐等模态来引发听众的共鸣和增强演示效果等。同时,PPT制作过程中学生需要考虑背景颜色、文字的字体、大小和颜色、图片的大小和清晰度、音频和音频的大小及难度、图片和文字的搭配及图表的清晰度等因素,从而有效锻炼不同模态的搭配能力和PPT制作能力。

当然,雨课堂支持下的混合式教学模式也要求学生具备一定的现代教育技术操作能力,如掌握加入雨课堂班级、完成限时答题、发送弹幕、提交书面和语音作业等方面的技术操作方法[11]。

4结 语

轻量级智慧教学工具雨课堂为EGAP混合式教学提供了有力支撑,能与EGAP课内外教学和学习活动有效融合,不仅方便教师设计课件、编制习题、发送资料、批改作业及监控和评估学生的在线学习情况,而且也为学生课外自主学习和提交作业提供了便利。本文将雨课堂融入到EGAP混合式教学中,为信息技术与高校外语课程的深度融合提供一定的方法参考。此外,本文通过问卷和访谈分析了雨课堂支持下的EGAP混合式教学模式对学生多元读写能力产生的影响。结果显示,该混合式教学模式有助于促进学生多元读写能力的提升。一方面,雨课堂方便了课外自主学习和随堂测试,能有效提高学生的语言读写能力；另一方面,混合式教学创造更多的语言操练机会去综合培养学生的语言、批判性以及信息和技术等多元读写能力。

当然,使用雨课堂进行混合式教学时也要注意,为保证课堂教学质量,课上讲授知识点时尽可能不开启雨课堂授课,因为开启后学生手机雨课堂内容虽然与教室多媒体PPT内容同步,但由于部分学生自控能力不强,如果让学生完全按照自己的节奏听课,教学效果可能会受到影响。