浅谈提高小学数学教学有效性的策略

兰才娣

【摘 要】“寓教于乐”在教学流程的应用上，一方面可以拓展理论教学的实施方式，活跃课堂教学氛围和改善学生教学参与度与关注度;另一方面可使思想与文化教育获得深层次渗透。以小学数学教育为例，小学生在心理成长上还处于“幼苗”阶段，同时具有活泼好动、好奇心强以及兴趣广泛等特点，其部分心理特点对于教学实施而言具有促进作用，但也存在由于活泼好动等性格特点而导致注意力难以集中等情况。

【关键词】寓教于乐;小学数学;教学方略

寓教于乐——从字面上理解，其意为：将教育寄予在乐趣中，即教育要通过艺术和美的形式来实施的一种教育方式。小学阶段作为学生情感、思维以及性格成长的“幼苗”阶段，在新课改以及教学观念发展的背景下，教师需要重视其内在素养教育。

一、寓教于乐的相关概述

（一）寓教于乐的含义阐述

寓教于乐的教育思想最早诞生于古希腊，其思想雏形体现在亚里士多德的《诗学》一作中，经过古罗马诗人和文艺理论家贺拉斯的进一步研究，最终在《诗艺》中明确“寓教于乐”的定义，即诗（教育）需给予人乐趣与成长。随着近代小学教育体制和观念的发展，“寓教于乐”在思想内涵与展开形式上获得了进一步发展，其思想高度逐渐上升至学生的人生观与价值观教育高度，同时教学形式拓展至文艺演练、体育活动以及文化生活等。在新课改与教学制度改革的背景下，“寓教于乐”在实际应用上主要根据教学目标、内容以及学生情况，采取相应的教学方式进行应用，由此符合教学需要、学生的成长需要。

（二）寓教于乐在教学中的实施意义

“寓教于乐”在教学的应用上可通过相关学习活动使学生参与其中，使其活跃的思维应用在学习活动中，从而促进教学内容与思想的深层次渗透[1]。此外，小学教育作为思想、思维以及性格教育的重要阶段，“寓教于乐”还可结合多种教学视角使学生通过不同方式进行学习，进而使学生透过不同视角、不同思维模式以及不同的理论实践模式，得到逻辑与学习方法的良好锻炼。随着现代教育制度的改革与完善，同时在社会经济、生活观念以及教学发展的背景下，学校教育不能单方面重视理论教育，还应结合时代发展实施素质教育，使学生在理论学习的基础上得到思想、逻辑与品格上的良好教育。“寓教于乐”教学模式的核心思想在于通过教学模式的优化，使学生在教学过程中通过较为全面的理论学习以养成学习兴趣。学校以及教师在教学的实施过程中应重视存在的不足，同时重视“寓教于乐”在教学中的应用意义，使其教育思想在实际的教学实施过程中得到合理运用。

二、现阶段小学数学教学的情况探究

（一）教学观念和形式较为滞后

小学数学作为基础性的思维锻炼以及学科“启蒙式”教育工作，教师一方面需要引导学生建立起数学学习思维，另一方面需要帮助其进行知识上的积累。该过程不仅需要教学观念的正确引导，还需要教学形式的良好配合，由此使学生在知识积累以及思维观念上得到有效引导。部分学校以及教师在教学工作的实施过程中，由于缺乏教育观念与形式重视，导致教育观念与教学实施方式较为落后，即缺乏学生内在素养教育，而单方面重视教材理论内容教育，在教学形式上主要采取单一的教学方式进行理论宣讲。对于小学阶段、性格活泼好动的学生而言容易使其积极性受到影响，进而使知识积累与内在思想教育受到一定限制。

（二）课堂氛围缺乏高效营造

课堂作为学生接受理论与思想教育的主要场合，其环境氛围在此过程中主要起着引导和渲染作用，使学生在课堂氛围的影响下具有一定自觉性，由此帮助教师更好地进行理论与思想教育。部分学校以及教师在教学的实施过程中，由于缺乏对课堂氛围的重视与营造，导致课堂氛围较为沉闷枯燥，不易提升学生的教学参与度与关注度，从而影响学生学习的自觉性与积极性。对此，学校以及教师在教学设施过程中需要重视课堂氛围营造的重要性，通过教学形式的创新以及课堂氛围的高效营造，使学生在课堂环境中进一步参与教学过程中，由此改善理论与思想教学的实施质量。

三、相关的改善思路及实施方略

（一）加强教学思想观念与形式建设

教育思想观念作为教学改良工作和学生思想教育的指导力量，需要在新课改与教学观念发展背景下树立科学的指导观念，由此在一定程度上改善理论教学与思想教育的实施质量。以“寓教于乐”教学思想观念为例，学校应对教师进行思想观念的培训，使其在思想观念上正确认识教育改革以及教学创新的重要性，进而通过思想观念的建立为教学改良奠定思想基础。教学形式的建设需要结合学生的个体性差异进行具体制定，由于学生个体间存在性格、性别、理解能力以及学习基础上的差异，为确保教学形式可以适应不同层次的学生，教师需要在教学内容以及形式上进行相应的改变。如“寓教于乐”在教学实施的过程中，若学生存在学习积极性较差、思想觉悟不高和理解能力较差等情况，教师在教学形式上可采用游戏化的教学形式，使学生在具有趣味性、氛围较为轻松的教学环境中，逐步建立起学习的积极性。如在《时、分、秒》一课的教学过程中，教师可引导学生以生活视角进入教学课堂中，可通过“设问抢答”的游戏形式，使学生在游戏化的教学过程中加深对理论内容的理解。根据“寓教于乐”的教学思想，教师在游戏教学的过程中应注意学生的学习思维引导，使其在游戏过程中关注理论内容具有的特征及重点[2]。

（二）加强教学氛围的有效营造

教学氛围在营造的过程中需要结合学生的性格、性别以及年龄特点等，同时借助高新技术手段提升教学环境的时代感，使学生可以结合自身生活实际参与到教学活动中，从而提高教学课堂的参与度与关注度。此外，教师在教学氛围的营造上还应加强与学生之间的沟通，由此在师生互动的基础上形成高效的互动课堂。“寓教于乐”在实施过程中一方面需要重视教学形式的多样性，另一方面需要重视教师与学生之间的沟通互动，从而通过此方式加强对学生的思想与理论教育。比如教师在《图形的变换》一课的教学过程中，可借助多媒体技术的展示方式进行理论教学，由此通过教学形式的创新以提高学生的参与度与关注度。此外，教师在现代化的教学氛围下，还应积极引导学生并进行沟通互动，通過有效提问的形式使学生针对教学问题发表自身看法，进而在现代化、师生互动的教学氛围下，改善理论内容的教学实施质量[3]。

（三）健全教学评价制度

以往的教学评价模式主要关注学生的理论学习成绩，对于学生的心理、学习态度与观念评价则存在一定评价缺失。由于学生在个体上具有性格、思想与理解能力上的差异，导致其在学习活动以及理论实践活动的过程中存在成绩上的差异。对于理解能力、学习基础较为薄弱的学生而言，如对其缺乏正确的教学评价及引导，则容易影响其后续学习的积极性。对此，教师在实施相关的教学方法时，应同时进行教学评价制度的优化，由此通过优化的形式使学生发现自身的不足，并在评价的过程中逐步建立起学习的积极性。比如在《简易方程》的教学过程中，若学生对未知数的概念理解不清，教师可在设问中增加趣味性，使学生通过例子加深对内容的理解。如“用x表示人在陆地上举起的物体重量，那么人在海洋中举起该物体的质量是多少？”通过情境带入和设问的形式加强学生对理论内容的理解。此过程中，教师应对学生的思考方式给予赞同，同时纠正其理解错误、不全面等想法，通过积极性的评价以及“寓教于乐”教学形式的实施，使学生在学习上逐渐建立自信心和积极性，由此改善理论与实践教学实际实施的质量性[4]。

四、结语

本文根据“寓教于乐”的教学内容、展开形式以及实施意义等，并结合当下的教学情况进行了较为全面的理论分析与实践探究，旨在通过相关研究成果促进教学质量的进一步提升。该教学方法在实际应用的过程中，需要结合教学目标、教学现状以及学生具有的差异性，在形式上制定相适应的教学模式，使学生在此过程中可以得到思想上的正确引导，由此改善理论与实践教学的实施质量。

参考文献：

[1]毛建平.寓教于乐，提高小学数学教学有效性[J].学周刊，2017（02）：71～72.

[2]张秀敬.寓教于乐，提高小学数学教学有效性[J].好家长，2019（07）：185.

[3]王丰.寓教于乐——游戏教学模式对小学数学学习的有效性分析[J].考试周刊，2018（15）：94.

[4]赵加强.寓教于乐，优化小学数学教学的有效性探究[J].祖国，2019（06）.