小组合作学习在初中英语教学中的运用研究

张雪梅

【摘 要】在我国新课程改革得到不断推进的过程中，初中英语教学体系逐渐呈现出个性化与多元化的发展特征，改变了我国初中英语教学以教师为主导的局面，使得初中英语课堂教学更加灵活、更加自由。而小组合作学习模式便是我国初中英语教师主要应用的教学模式，通过合作学习的方式，能够有效提升学生对英语知识的理解与认识，进而提升初中英语教学的质量。

【关键词】小组合作学习;初中;英语教学

小组合作学习是我国初中英语教学的主要教学形式，能够有效调动学生参与英语学习的积极性，均衡教学资源，提升英语教师的教学质量。然而在实际的应用过程中，却存在着诸多的问题，严重影响小组合作学习模式的应用与发展，不利于初中英语教师推动学生的全面发展，

一、小组合作学习模式的理论内涵

小组合作学习是以学生为中心，以教师为引导的现代化学习模式，在实际的应用过程中需要教师根据学生的學习成绩、个性特征及兴趣爱好，划分出若干个学习小组，并根据教学大纲及教学任务的要求，为每个学习小组分配相应的学习任务，以此引导小组成员根据学习任务展开资料收集、主题讨论、集体学习等英语学习活动。其理论基础是西方的朋辈教育模式，即以年龄相仿、性格相同、地位相等的朋辈学生作为受助学生的学生导师，通过讨论或合作的形式，提升受助学生的心理健康水平。由于朋辈学习的先进性与灵活性，能够有效缩减受教育者与辅导者之间的情感距离，极大地提升了心理辅导质量与效率。所以在长期的发展过程中，朋辈学习模式逐渐应用到专业教学领域，并从传统的二人制，发展为如今的小组制，而在初中英语教学过程中，小组合作模式能够有效增进学生间的情感联系，提升其交流与沟通质量，使英语学习经验得到有效的传达。

二、初中英语应用小组合作学习的现状

（一）合作效率比较低

根据相关调查数据能够有效发现，我国初中英语教师在构建小组合作学习模式后，往往缺乏相应的监督与管理机制，导致学生难以根据英语学习目标进行针对性的英语学习活动。其根本原因在于，不同学生对英语学习的兴趣不同，即便开展与自身兴趣相关的学习活动，学生往往会避重就轻，选择与英语学习无关的学习内容。此外，初中学生在小组合作学习过程中，无法对英语学习形成正确的认识，进而使小组学习模式沦为形式，极大地影响了初中英语的教学效果。

（二）学习目标不明确

任务目标在小组合作中具有至关重要的主体地位，是初中英语教师提升教学效果的基础保障。然而部分初中英语教师在模式构建的过程中，难以将任务目标落实到小组成员上，而是仅仅以学习小组作为“评价单位”，进而导致学习小组内出现严重的两极分化问题，即优者更优、劣者更劣。此外，由于小组学习成果的深度不足，造成合作学习的有效性难以得到有效的发挥，无法满足初中英语教学的发展需求。

（三）成员的差距较大

根据朋辈学习理论，小组成员只有在能力、年龄、地位及认识程度上具有较大的相似性或相邻性，才能有效提升小组成员间的情感联系、学习效率及发展速度。然而根据相关调查显示，初中英语教师为有效均衡不同小组的实力，实现小组间的相互竞争，往往在小组分配的过程中，将成绩突出与成绩薄弱的学生分配在一个小组中，以此实现优等生的示范作用。然而这种举措，却在本质上影响着学生间的相互交流与学习，不利于英语教学目标的有效实现。

三、优化小组合作教学模式的策略

（一）构建成绩相仿的学习小组

在实际的小组构建过程中，初中英语教师应在根据学生兴趣爱好、学习成绩划分学习小组时，提升对“朋辈理论”的重视，即将学习成绩相仿、兴趣爱好相近的学生划分到一个小组，虽然这种划分形式难以实现组间竞争的目的，却能够极大地提升小组成员的学习质量。譬如，口语基础差的学生通常存在严重的自卑心理，羞于朗读英语课文，然而在口语水平相当的学习小组中，却能够大胆地朗读英语原文。

（二）明确学习小组的任务目标

在小组竞争层面上，初中英语教师应逐渐转变以小组为单位的竞争格局，构建出以小组成员为单位，以成长体系为标准的竞争体系，即根据不同学生的进步情况，制定出相应的成长曲线，并以小组成员的进步幅度，作为评定学习小组的标准，以此提升小组成员的学习兴趣，增强初中英语教学的有效性与实效性，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

（三）构建小组监督与管理机制

初中英语教师应在结合不同学习小组的个性特征及学习特征的同时，积极引导小组成员以信息化技术为手段，通过互联网社交平台的方式，开展合作学习活动。在此过程中，教师应定期观察并评价不同学习小组的合作情况及能力成长状况，从而在监督管理的过程中，积极给予学习小组指导意见，使小组合作学习模式真正地发挥应有的教育作用。

小组合作学习模式能够在初中英语教学过程中，调动学生参与英语学习的积极性，提升英语教学效率，减轻教师课业负担，然而在具体的应用过程中，依旧存在着诸多的问题。因此初中英语教师应从小组合作学习的概念及理论层面出发，构建出以学生为中心的监督管理机制，从而提升合作学习的有效性和针对性。

参考文献：

[1]冯国威.新课程理念下初中英语写作小组合作学习的教学实践与探索[J].英语教师，2018，18（01）：83～93.

[2]杨丽梅.基于导学合作的“以说促写”初中英语写作教学实践研究——以“三段七步”教学模式为例[J].英语教师，2018，18（1）：139～143.