提升媒体素养，协同发展写作能力

侍宝华

媒体素养是新课程理念下学生获取、分析、评价和传输各种形式信息的能力，侧重于对信息的认知、判断和理解能力。《语文课程标准》提出教师要引导学生在写作中关注社会热点，指导学生通过报纸、网络等渠道获得有用信息，这就体现了学生媒体素养的重要性。在新课改背景下，高中写作教学要尝试提升学生的媒体素养，并借此引导学生寻找话题，找到写作素材，丰富写作体验，并更好地和他人开展写作交流活动。

一、捕捉信息，生成话题

在信息化快速发展的时代，媒体素养高的人能凭借各种媒介快速获得各种信息，并及时从中提取出新鲜的写作话题。教师要鼓励学生写出时代感，通过上网搜索等方式了解各种社会热门话题，并思考自己是否能从中总结出新颖的写作主题。这样他们的创作就有了更多的选择性，能获得更多的写作灵感。

以“新型肺炎”这个主题为例，其中包含很多不同的写作角度，若学生只是一味地选择歌颂医务人员，那么就显得主题较为狭隘，很难写出新意。教师给学生展示了2020年全国新高考I卷的作文题，阅读文章中的各种信息，并思考从中能总结出怎样的主题。学生发现这则材料通过“一米线”凸显出疫情拉长了人们的距离，又通过各个不同行业的工作者的辛勤劳动体现出了人们的联系，所以如果能以“疫情中的距离与联系”为话题写作，则再合适不过。在这个基础上，教师又引导学生深入分析，看看围绕“新型肺炎”还可以提炼出怎样的话题。

在上网搜索的活动中，学生的写作积极性得到了提升。此时教师要引导学生思考如何能敏锐地提炼出具有话题性、体现时代感的写作主题。在围绕这些主题展开创作的过程中，学生不仅能做到有话可说，写出自己的真情实感，还能提升社会责任感和使命感，认识到自己要成为社会的“喉舌”，发出时代的最强音。

二、整合资源，积累素材

“巧妇难为无米之炊”，不少高中学生平时“两点一线”，对社会缺乏了解，所以可用的写作素材不多。若教师能提升他们的媒体素养，则能引导他们通过上网搜索获得更多的写作素材，并思考如何整合资料，写出有时代感的高素质作品。媒体资源多种多样，教师要引导学生注重获取、分析、处理信息，不仅要关注时事热点，也要聚焦微观，从生活中鸡毛蒜皮的小事中总结出可用的素材。久而久之，学生不仅学会了如何写作，他们的媒体素养也会进一步提升。

2019上海卷高考作文题为“中国味”，如果学生不了解什么是中国味，对中华文化、思想、精神等方面的多样性、丰富性不够了解，那么自然很难写作这篇文章。所以教师引导学生先上网搜索一下资料，了解什么是中国味，看看中国画、国风音乐作品等分别具有怎样的特点，最后再寻找具有典型性的事件，引用到作品中。如从“手工艺人‘制熊20年 中国风泰迪熊登国际舞台”“广饶七旬老人耗时九年打造出‘中国风庭院”等新闻中提炼出信息，运用到作文中，写一下对中国风的感悟。

不少学生在写作中面临素材匮乏的问题，若能提升他们的媒体素养，促使他们从各种网络信息中抽取出具有代表性的事件，并经过整理，从新颖的角度入手分析，则能写出新颖，展现出真挚的情感，折射出社会百态的文章，进而提升自己的写作综合素养。

三、借力活动，丰富体验

兴趣是学生写作的保障，也能更好地激发他们的写作潜能。在教学中教师要基于网络组织学生参加各种活动，这样既能提升他们的媒体素养，又能让学生丰富体验，提升写作能力。教师可以组织学生发起网络投票，展开网络写作竞赛等活动，这样能解决写作教学平面化的问题，有助于激发学生的写作兴趣。

2020年全国高考II卷的题目是结合一段材料写一份演讲稿，学生要围绕“携手同一世界，青年共创未来”的主题写作。为了给学生创设写作环境，教师组织了网络演讲竞赛活动，首先给学生播放多媒体课件，让他们看到各个不同专业的学者如何演讲，尝试自主总结演讲稿的写作要点。此后组织学生围绕该主题写作演讲稿，并拍摄下演讲录像，上传到网络上。最后学生在观看演讲后评选。在这样的活动中，学生不仅总结了写作技巧，更在实践中验证相关的方法。

在组织学生参加网络活动的时候，教师还可以充分利用多媒体形象生动的特点，引导学生赏析视频片段，从中提炼出可以用于写作的技巧。学生发现借助影视剧片段自己能总结出刻画人物外貌的方法，了解如何能让语言表达变得更生动，如何能巧妙地链接两个不同的事情片段，怎样才能设置好悬念等方法，这对他们写作能力的提升也会有很大帮助。

四、搭建平台，展开互动

在高中写作教学中，引导学生展开交流评价，也是十分重要的内容。教师可以搭建网络平台，引导学生随时展开赏析和交流活动，同时还可以引导学生倾听其他网友的意见。在这样的互动中，教师要指导学生区分哪些意见更中肯、一针见血，在修改时需要重点思考，哪些意见是敷衍了事，哪些意见是恶意伤害，在尝试区分的过程中，他们的媒体素养也能进一步得到提高。

2020年全国高考III卷的主题为“如何为自己画好像”，由于不同的学生对于自己的认识和对未来的设想不同，所以写出的内容也有差异。教师鼓励学生将作品上传到网络上，并发起网络投票，看看谁的作品最受大家的喜爱，并看看网友们提出了怎样的意见。如有网友认为某学生提出自己非常优秀，但是所写的内容却只是学习成绩优秀，于是便指出该学生对于“优秀”的认知存在问题，并非只要成绩好就“优秀”，情商、品德等也是考量的角度。学生通过分析评语找到了自己的不足之处，也找到了修改的方向。

在搭建网络平台后，学生的互动评价内容就会变得更丰富。这样能避免单纯的评价方式，让师生、生生多元互动成为学习常态，这样学生能更主动地交流自己的写作成果。

新课程理念下，教师要打破传统的写作模式，引入媒體素养这个要素，将其和写作指导巧妙地结合在一起。这样不仅能让写作形式更丰富，也促使学生学会更好地搜集素材、提炼主题，进而提高写作综合能力。