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生活是识字教学的新天地

2020-07-06纪晓艳

江苏科技报·E教中国 2020年2期
关键词:识字汉字生活

纪晓艳

语文教学要着力提升学生的语文素养。提升语文素养就必须要大量阅读,这就离不开识字。语文课程标准强调了识字教学在语文教学中的重要地位,并指出:“识字是阅读和写作的基础,是一至二年级的教学重点。”在生活中学习,在生活中运用,识字自然离不开生活,而生活教育也是陶行知先生教育思想的核心理念之一。因此,要想让学生更好地识字,就要让识字与他们的实际生活相结合。

一、乐识字——花样玩转

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制。而是激发学生的兴趣。”语文学习应该是一种心灵放飞,是一件可以让学生自由呼吸的、幸福而美妙的事情。充满乐趣的语文学习不仅是低年级学生认知发展的需求,也是语文教学、识字教学自身构建的要求。教师在关注学生识字量的同时,还要注重激发学生主动识字的兴趣。

一年级学生刚走进校门。一切对他们来说都是既陌生又充满吸引力的。怎样才能使这群学生喜欢上识字,喜欢上语文呢?当我看到他们的名字时,一个奇妙的主意出现在我的脑海里——班里有60多个学生,大家互相认识姓名,既能使学生较快地熟悉新同学,还能认识不少生字。于是,我把学生们的名字打印出来贴在课桌的一角,并要求大家每天认识3个同学的名字,一个星期进行一次识字比赛,识字最多的学生可以当教师的小帮手,很多学生兴致勃勃,识字的兴趣越来越浓。坚持了一个月,学生基本能够喊出班上其他同学的名字了。可见,教师巧妙的引导是学生主动识字的关键。

另外,还可以利用儿童的无意记忆,为其营造轻松愉快的识字氛围。比如,每天午餐时,学校会给学生发放不同种类的水果:苹果、橘子、龙眼、香蕉、桃子等。每次我都会向学生介绍水果的名称,这些名称用汉字怎么写,再让大家认一认水果的外形。尝一尝水果的味道。这样一来,学生在潜移默化中不仅认识了水果的名称和种类,还学会了用生动的语言来描述水果,语言表达能力明显提高。

这些对学生来说都是一种“润物细无声”的渗透,对教师而言却是一份“有心插柳”的匠心。所以,在识字教学中,我们要根据学生的年龄特征,选择适合其发展的教学活动,追求更高效的识字教学,使学生习得更有生命力的汉字。

二、巧识字——激活课堂

语文课程标准建议,识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,运用多种形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境。识字是阅读写作的基础,是感受中华传统文化的前提。指导学生联系生活实际进行识字,既能提高学生的识记效率,也能促使学生巧妙地掌握识字技巧并达到熟练运用的水平。

例如,教学生学习“银”字时,我问:“你们认识这个字吗?”学生纷纷举手:“我知道,学校东边有一家农村商业银行,所以我认得这个字。”“老师,我家对面有一家卖首饰的银楼。”“我妈妈的名字中有这个字。”……教学过程中,充分调动学生对“银”字的感性经验,促使学生快速记住字形,帮助学生逐渐理解字义。

不仅是认识生字,在写字教学中学生也能联系生活,融会贯通,熟练地运用所学词语。如区別“青”“清”“请”“情”“晴”“睛”这几个字时,学生们争先恐后地回答:“三点水与水有关,所以‘河水清清的‘清有三点水。”“有‘日才是晴天。”“要请人帮忙得说话,言字旁表示语言。所以‘请问的‘请应该是言字旁。”……课堂中,学生将日常生活与识字紧密相连,在相互交流的过程中,激发了认知欲望,从而使课堂氛围兴味盎然!

三、多识字——拓宽渠道

著名教育家苏霍姆林斯基说过:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才能变得比较轻松。”语文学习离不开生活,语文也是生活的工具。因此我们要处处留意,时时在意,让学生们“吋时处处把字识”。

1.家校结合,让识字教学连接家庭

部编版一年级教材非常重视教师、家长、学生三者合一,课本中安排了“识字加油站”,引导学生从日常生活的方方面面进行识字。如在教学与天气有关的词语后,我引导学生每天关注天气预报,并将学会的新字制成卡片,带到课堂上进行交流。同时,鼓励他们在日常生活中主动识字,如在家居环境布置中识字,在零食包装袋上识字,以及认识家庭成员的姓名和工作单位,等等。这些细致的渗透,不仅增加了学生的识字量,而且在潜移默化中让学生将识字变成了一种学习態度和习惯。

2.开放空间,让识字教学走出课堂

汉字来源于生活,又准确地反映着生活。因此,我们可以将超市货架上形形色色的商品包装、街道上五花八门的广告牌、马路上各种各样的指示牌变为我们的识字素材。每个学生都有一双充满智慧的双眼,他们喜欢用自己独有的方式去认识事物,并会用积极的态度、独特的方式去探索新知。基于此,教师可以引导他们将各种商品的包装、商标等收集起来,贴在本子上,自主制作一本图文并茂的“识字本”。利用每周的固定时间,教师可以引导学生互相学习,教一教、考一考,相信学生在这些时候都是最为主动、最为开心的,并且愿意乐此不疲地去感受汉字的魅力。翻开他们的识字记录本,你会觉得它们就像一个包罗万象的“汉字超市”:“乐事”“可口可乐”“红豆奶茶”……这些五彩缤纷的摘录,不仅激发了学生学习汉字的兴趣,也使他们渐渐地爱上了中国汉字,爱上了语文。

事实上,凡是有文字的地方就有识字的机会。开放识字教学的空间,引导学生在日常生活中随时随地自主识字,帮助其树立大语文学习观。

四、爱识字——养成习惯

学习习惯是学生在学习上形成的一种自动化动作,良好识字习惯的培养可以借助各种途径和形式来实现,学生们在校内、旅游景点、饭店等地遇到生字时,可借助读书、询问、查字典等方式来识字。比如:学生跟随家长到菜市场买菜,能够主动识记标牌上的青菜、白菜、土豆、油麦菜、辣椒、山药、蒜苗等菜名;到动物园游玩,能够主动认识老虎、狼、孔雀、鸵鸟、犀牛等动物名称的拼写;等等。把识字与认识事物结合起来,有利于加强学生的记忆。使学生由“被动地学”变为“主动地学”,激发学生识字的兴趣,提高识字的效率。

陶行知说:“花草是活书,树木是活书;飞禽走兽、小虫微生物是活书;山川湖海、风雨雷电、天体运动是活书。活的人、活的问题、活的宇宙、活的变化,都是活的知识宝库,活的书。”可见,生活就是一部最好的教科书。识字教学要加强书本与生活实际的结合,突破封闭的课堂和单一的课本,为学生的语文学习开辟一方新天地。

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