关于幼儿园课程游戏化建设的思考

吕蓉

摘 要在学前教育阶段，将游戏运用到集体活动中，符合当前“快乐教育”的新形式，也符合对幼儿素质教育的新要求。本文主要从将游戏这一形式与集体活动相结合，与艺术教育相联系，同时在关注每个幼儿发展的独特性，对幼儿园课程游戏化建设加以思考和阐述。

关键词幼儿园;课程形式;游戏化

中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0032-01

在幼儿园阶段将课程游戏化，发挥幼儿教师的教育机智，引导幼儿在游戏中进行学习，使幼儿园集体活动的形式愈加多样化，引导每一个幼儿投入集体活动，初步对学前教育阶段幼儿的学习兴趣加以培养，全方位促进幼儿的发展。

一、创设游戏情景，丰富教学形式

幼儿年龄较小，无法长时间集中注意力，在进行学前儿童的集体活动时，教师必须要采用多种方式开展集体活动，不断集中幼儿的学习注意力，以达到较好的活动效果。将游戏与常规活动结合起来，可以有效地调动起幼儿们的视觉、听觉、动作等多种感官，让幼儿时刻保持着对学习的热情。比如，在对幼儿进行“认识数字”的教学活动时，教师就可以设计一些游戏运用到活动中。在学习认识了简单的数字后后，教师可在班里开展“数字小火车”的游戏：“我们现在分成三个小火车，老师手里拿的数字卡片上写的是什么数字，火车头的小朋友要大声的说出来，哪个组回答的最准确，哪辆小火车就往前前进一格，每次答完题火车头就去到队伍最后去，我们来比比哪辆小火车跑的最快。”为了争当第一名，幼儿往往会将全部精力集中起来，仔细听着教师的出题内容，争取自己能又快又好地答出答案。通过这一游戏的形式，教师既带领幼儿对所学的数字知识加以鞏固复习，通过每个幼儿玩游戏的状态判断其对知识点是否牢固掌握，同时活跃了集体活动的气氛，培养了幼儿对学习的兴趣，极大的增强了幼儿对知识的学习效果。

二、联系艺术教育，感知艺术魅力

素质教育背景下的幼儿教育，教师不但要在幼儿园阶段培养幼儿良好的生活、学习习惯，教会幼儿基本知识，还应在集体活动时运用多种手段，与艺术感知相结合，培养幼儿对艺术的兴趣。同样，教师在设计游戏中，将音乐、绘画、语言表达等艺术形式放进游戏中，让幼儿在潜移默化中感受的艺术的魅力。例如，在学习《森林里的动物朋友》这一单元时，教师可设计让幼儿“模仿自己最喜欢的一种小动物”的游戏。在游戏的准备环节，教师可以让幼儿亲手参与到教具的制作中：“小朋友们，现在老师发给你们白纸和画笔，大家把自己最喜欢的小动物画出来，一会我们做游戏的时候，大家就来扮演自己画出的小动物好不好？”幼儿对画画很感兴趣，很积极地投入到集体活动中，在幼儿画完后，教师可协助幼儿带在身上，让幼儿进行模仿游戏。在模仿时，教师可以用音乐配合，营造情景，比如弹奏欢快的曲调：“现在是早晨，小动物们都是什么样子的啊？”而到了“晚上”，可弹奏较为舒缓的音乐：“现在到晚上了，小动物们又是怎么睡觉的啊？”引导幼儿根据不同的音乐节奏模仿动物不同时间段的行为特点。通过音乐、绘画等多种艺术形式相联系，让幼儿在快乐中对艺术的魅力有了一定的初步感知，培养幼儿对艺术的兴趣，为其将来对具体艺术的深入学习打下了初步基础。

三、关注幼儿个体，促进全面发展

幼儿年纪较小，有些幼儿对集体生活的适应力较差，这类幼儿在集体活动中往往较为安静，很少表达自己的想法，对课堂游戏的参与度也较低。这时，教师应该关注到每一位幼儿的状态，在设计游戏时尽量全面的照顾到每一性格类型的幼儿，让所有幼儿都最大程度的参与集体活动中。例如，有些幼儿在刚进入幼儿园时比较害羞，对教师和其他同学感到陌生，会带有一些抵触情绪，这时，教师就可以设计一个“找朋友”的游戏。教师先请班级所有成员依次进行自我介绍，并在一旁引导，让幼儿自己说出自己的姓名、最喜欢的颜色等简单信息。在幼儿说完后，教师可以让所有幼儿围成一个圈：“小朋友们，现在我们要来找新朋友啦，刚才大家介绍自己的时候，最喜欢红色的小朋友现在抱在一起，你们都喜欢一样的颜色，就是对方的新朋友啦。”幼儿同处于一个年龄段，兴趣爱好也大致相同，教师通过游戏的方式让幼儿与班里的老师和同学渐渐熟悉起来，加强班级亲切感、紧密感，也帮助性格内向的幼儿更多地与同龄学生进行交流，加强幼儿的表达能力，促进班集体里的每个幼儿更全面、协调的发展。

四、结语

总而言之，在学前教育阶段的课程中进行幼儿园课程游戏化的建设，让游戏成为集体活动的新型辅助手段，丰富了活动形式，也提高了幼儿园常规课集体活动效果。同时加之与艺术培养相结合，带领幼儿初步形成对艺术的感悟，促进了每一个幼儿的全方位发展。

参考文献：

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