让日记在学生心里安营扎寨

郑海燕

作文是小学语文教学中的重要内容，而日记更是小学生接触最多的写作形式，多写日记不仅能够培养学生仔细观察生活的习惯，而且有助于学生写作水平的提升。所以，在小学语文教学中，教师要采取针对性策略鼓励与引导学生多写日记、写好日记，让日记在学生心里安营扎寨，通过写日记这一计划性、系统性的写作训练去提高学生的写作能力。

1.培养学生写日记的兴趣

兴趣是学生坚持写日记的原动力，所以在日记教学中，教师需要做好这关键且基础的一步。兴趣的培养能够让学生主动写日记，进而在日复一日的写作训练中提高写作水平。而为了培养兴趣，教师首先要向学生阐明写日记的意义与好处，但考虑到小学生的认知能力与理解能力有限，教师可列举真实可靠的名人例子来说明，比如胡适、曾国藩等名人长年累月坚持写日记，大大提高了自身写作能力，以此去引导学生认识到坚持写日记的重要性。与此同时，我们还需要认识到很多学生对写日记抱有一定的畏难心态，认为写日记非常难，不知从何写起也不知如何写。因此，教师要告知学生写日记就是将自己所见所聞、所感所悟表达出来，不需要有太多的框架限制与思想包袱，让学生在教师的鼓励下对写日记产生兴趣。换言之，在学生刚开始接触写日记时，教师就要让学生感知到写日记的快乐而非苦恼，所以教师要经常与学生交流沟通，让日记自然而然地走进学生的生活，成为他们生活中的一部分。

2.增加学生日记的多样性

许多家长与学生对写日记存在一定的偏见，甚至有些教师本身也有错误观念，因为他们都将日记片面地理解为“对每天发生的重要、有意义的事情进行记录”，但每个人都是独立存在的个体，特别强调事情的重要和有意义，往往小学生的思维造成错误引导，再者说并不是每一天都有非常重要与有意义的事情可记录，所以无形中会导致小学生对写日记产生心理压力，自然难以激起其对写日记的热情。此外，也有很多小学生对生活的感知较为浅显，倘若教师未能在写作方面正确引导，会让学生每天都陷入要写什么的烦恼之中，为了避免这一情况，教师要尝试为学生增加日记的多样性，比如可每天为学生提供三四个固定话题且确保话题范围较广，从而让学生充分发挥自身主观能动性去思考，对于学生自拟题目的写作则需要予以鼓励。每一位学生都有着独具一格的创造力与想象力，教师需要改变观念，对学生的日记写作多加鼓励，虽然在错别字、语法等方面要对学生严格要求，但是也不必过于纠结，最重要的是确保学生将日记视作倾诉内心、自由写作的“净土”。此外，还可推行奖励政策，让更多孩子将自己的日记整理成册，多回头看看自己的写作，增强他们的写作自豪感，渐渐养成良好的写日记习惯。

3.开展丰富多彩的实践活动

为了让小学生在日记中有更多的内容可写，教师要重视引导学生们去参加感兴趣的活动，通过开展丰富多彩的实践活动充实孩子们的每一天，这样他们的日记写作才有更多的“素材”。一方面，要多开展校园活动。作文与生活之间的关系极为密切，学生生活的充实程度直接决定了其日记内容的丰富程度。教师要鼓励学生参加各种活动，丰富业余生活。比如运动会、歌唱比赛、志愿者活动等等，积累写作素材的同时拓宽学生的视野与知识面，让学生在更多的见闻中产生更深刻的思想，在日记中留下浓墨重彩的一笔;另一方面，应当定期开展班级活动。教师可想办法“制造活动”，可每个星期组织开展小型竞赛或实践活动，比如利用班会课或课后休息时间，开展掰手腕、两人三足、智力抢答、敬老院志愿行等活动，还可布置小任务，要求学生回家后与父母一同完成，比如帮父母做家务、给父母洗脚等等。这些丰富多彩的实践活动不仅为学生日记提供了更多值得记录的素材，也让他们从中得到心理层面的收获。

综上所述，让日记在学生心里安营扎寨，始终保持写日记的热情，是非常不容易的，教师一定要采取有效的教学方法培养学生写日记的兴趣，同时引导学生增强日记写作的多样性，并且要多开展丰富多彩的活动，让学生有事可写。唯有如此，小学生才能将写日记的好习惯坚持下去，在这一系统且计划性的写作训练中不断提升写作水平。