中年级写作教学模式初探

李学梅

写作教学是语文的重头戏，可现实中，学生不会、不愿写作，教师只注重激发学生的写作兴趣，不传授方法和技巧，致使写作教学收效甚微，学生语文成绩也难以提高。“写作教学应让学生易于动笔，乐于表达”，这是《语文课程标准》对写作教学的要求，结合课标，联系以上问题，我尝试在中年级写作教学中探索有效的教学模式，既关注学生写作兴趣，又渗透写作知识。经过一段时间的实践，收到了较理想的效果，现简单介绍一下这一模式。

一、激趣导入，明确目标

兴趣是最好的老师，对于最让学生头疼的写作也是这样。所以激发学生的写作兴趣最为重要。我依据课标、教材和学情，制定科学合理的教学目标，通过创设情境、猜谜语等学生感兴趣的方式导入新课，充分调动学生的写作积极性。

如教学《猜猜我是谁》时，我用了一张吴明浩同学捂住眼睛的照片，让同学们猜猜这是谁，然后请猜对的同学说说是根据什么猜的，该同学马上就说出他头发卷的特点，别出新意的教学方法激发了学生的写作热情，他们很容易明白了刻画人物要抓住人物的特点这个道理。写作目标的制定越具体，越有的放矢，学生写作的效果就越好。

二、自主学习，质疑解惑

明确作文目标以后，引导学生就作文目标自主学习、自行思考，找出自己对目标中哪一条有疑惑。教师从中找出共性问题，作为后续指导学生写作的依据。

在教《我的家乡》时，学生对目标“写出家乡的美”提出疑问，不知怎么表现家乡的美，于是我出示了古城公园、孙武湖、护城河的照片，引导学生说出它们的美丽之处，并出示《美丽的小兴安岭》课文，让学生读一读，体会课文是怎样写出小兴安岭的美的，学生的疑惑迎刃而解。

三、合作探究，指导方法

在学生自主思考的基础上，通过小组合作解决个人疑惑，让学生体验到合作学习的成功。在这一过程中，教師要加强指导，指导学生认真倾听别人的见解，学会追问，学会倾听，学会甄别和补充别人的建议。教师要参与到有困难的小组，及时提供指导和帮助。同时，也要及时发现有独特见解的同学，给予表扬鼓励。

在小组合作交流的基础上，教师组织学生提出小组内解决不了的问题，作为指导的重点内容。同时，也要教一些具体的写作技巧，如结构形式：总分总、总分、分总;修辞方法：比喻、拟人、夸张……; 一些特殊的句子：过渡句、总结句、总起句。通过这些具体的指导，让学生不但爱写，而且会写。

四、交流初稿，点拨评价

学生在自主学习、合作探究的基础上，写作疑惑解开了，通过教师的点拨，学生对写作技巧和方法都已经比较了解，完成作文初稿，然后小组交流，组内同学对初稿提出修改建议，同学们进一步完善，然后将之誊抄到作文本上。这个过程中教师要根据学生的作文情况，找出典型，集中分析和讲解，引导学生修改完善，从布局谋篇到语言运用，从段落层次到标点符号，都要分析指导，让学生学到修改作文的方法。对不同层次的学生，要有不同的要求，以激励表扬为主，对学生作文中出现的思想偏差要及时引导，帮助学生形成正确的世界观和人生观，切实落实语文的育人功能。

五、总结归纳，拓展延伸

此环节是在以上四个环节的基础上，引导学生自己总结本次写作的收获，从写作态度到写作方法、技巧，并将这些收获正确地表述出来，形成自己的写作心得。教师在学生总结归纳的基础上，总结本次写作的重点目标，形成简明扼要的板书，让学生们对照自身是否达成目标。

拓展延伸主要是阅读一些与本次作文主题相近的名篇。有的教师总喜欢在学生写作之前展示一些下水文或主题相近的文章，我觉得这样会限制学生的思维，拘束他们的表达，不利于学生的创新。而放在作文完成之后再阅读，则可以拓展学生的思维，将自己的写作与名篇比较，找出差距，提高自身写作水平。教学《我的好朋友》时，我为学生拓展的文章是《纸船和风筝》、《伟大的友谊》，学生通过阅读不但学到了写作技巧和方法，还受到了思想熏陶。

六、巩固检测，强化提升

课堂检测是教学的延伸和补充，写作课堂也需要检测，如出示一些修辞方法的句子、过渡句的填写、中心句的概括等，让学生练习强化。检测形式多样化，听说读写一起运用，效果更好。如教学“写一写我的妈妈”时，我设计的检测题是：“听梁晓声的《我的母亲》，说出文章都用了哪些描写人物的方法。”学生们都非常喜欢这样的检测，激发了写作兴趣。

学贵有法，学无定法，只有适合学生的方法才是最好的方法，要不断探索，不断尝试，写作教学没有最好，只有更好！