中年段言语思维训练在作文中的应用及成效

黄文炉

写作实际上是一个集严谨性与创造性于一体的活动，在这一过程中，写作者需要将自己的写作技巧与认知感悟融入其中，以言语思维指导文字表达，以更加形象、独特的方式呈现所表达的内容。由此可见，言语思维能力对学生写作而言至关重要，在小学中年段作文教学中，教师则需要重视对学生言语思维的训练，从形象、创造、逻辑三个方面着手，提高学生的写作能力。下面围绕小学中年段言语思维训练在作文教学中的应用及成效展开简要分析。

1.积极创设情境，训练形象言语思维

通过对小学中年段学生作文内容的全面分析，会发现大部分学生在写作时非常茫然，往往提起笔没有东西可写，根本原因就在于对生活缺乏细致观察，写作素材有限。在大量针对“物”的写作中，都需要学生从生活出发，通过观察丰富直观感知，所以教师要重视对学生形象言语思维的训练，让他们熟练运用言语准确描述形象“物”，而这一点也为后续写“意”打好基础。比如，在以“童年趣事”为题的作文教学中，教师便可先引导学生去回忆他们的童年趣事，分析趣事的起因、经过与结果，找准其中的趣味点，进而在用文字按照顺序且分清重点地将其表达出来。

在作文教学中创设情境，训练学生的形象言语思维，主要是为了让学生在提笔前有直观感知。具体来讲，一方面需要重視课前任务的提前布置，助力学生形成直观感知。比如在以“观察校园一处景物”为主题的作文教学中，教师课前布置任务，让学生自由选择校园一处景物，按照由远到近、由全景到局部的顺序仔细观察，同时在课堂上以口语的方式去表达交流;另一方面，还可利用多媒体设备去创设情境，丰富学生感知。比如在以“我的发现”为主题的作文教学中，有的学生发现蝙蝠在黑夜中飞行也不会撞到障碍物，教师便可利用多媒体去呈现这一情境，告知学生原理，让学生在写作中有更加清楚的表达。

2.提倡自主想象，训练创造性言语思维

写作同样也是创造的过程，并非一味的模仿，需要学生基于对生活的细致观察与深刻思考，应用创造性言语思维将其以文字的形式表达出来。比如在以“我最敬佩的人”为主题的作文教学中，值得学生敬佩的人选众多，但是最敬佩的人一定有他的特点，这就需要学生在生活中密切观察，并且在写作中用创造性言语思维，通过想象力的发挥去描写这一人物的外貌特征与行动特点。即便是对相同人物的描写，不同学生在创造性言语思维的驱使下也会有不同的文字表达，所以教师要鼓励学生自主想象，从不同的角度去运用创造性言语思维写作。

一方面，教师要引导学生基于观察发挥想象。比如，在以“乡情”为主题的作文教学中，教师除了引导学生说出家乡的特点以外，还要鼓励他们展望家乡的未来，在此过程中学生需要自主发挥想象，训练自身创造性言语思维。另一方面，教师要引导学生合理想象。创造性言语思维并非天马行空的胡思乱想，所以教师要给予合理的指导，如上述中提到的对家乡发展的未来展望，则要引导学生从交通、商场等方面去想象，而非脱离实际说出不可能发生的事情。

3.重视方法引导，训练逻辑性言语思维

写作一定要遵循言语逻辑，在中年段作文教学中，通过前面的训练，教师已经让学生对生活观察得更为仔细，且学生有了深刻的感悟，接下来便应要求学生懂得如何利用逻辑性的言语思维去组织语言，进而顺利成“文”。在写作过程中，记叙文一般会从事件的起因说起，叙述经过及结果，当然也会有插叙、倒叙的手法，但是逻辑一定要清晰。从全篇来看，逻辑性言语思维还表现在开篇点题、过渡自然、首尾呼应等方面。由于中年段学生在这方面不够熟练，所以教师需要重视引导，重点训练学生逻辑性言语思维，避免出现结构混乱的情况。

在训练学生逻辑性言语思维的过程中，一方面要发挥教师的引导作用，通过精讲范文帮助学生了解行文结构，比如开篇方法、修辞手法、主题升华等等;另一方面教师要引导学生通过列提纲的方式去梳理写作思路，将写什么、怎么写全部明确，再结合提纲去丰富内容，让作文的谋篇布局更加清晰合理，符合读者的思维逻辑。

综上所述，言语思维能力与学生作文水平密切相关，因此在小学中年段作文教学中，教师要充分结合该年龄段学生的认知特点与写作能力，通过言语思维训练提升学生形象性、创造性与逻辑性的言语思维能力，让学生写出的作文更具可读性。