小学古诗词语文素养培养

郑锦萍

古诗词是中华文化的精华，沉淀了太多的民族精神、民族智慧，富含人生哲理、理想追求、社会时事、时代气息，是中华民族延续千年的精神食粮，也是后辈人了解历史先人真实生活的重要渠道。小学语文教材中编入了很多经典古诗词，学习这些古诗词会对小学生产生潜移默化的影响，实现对其语文素养的培养。本文从小学语文教材中的古诗词入手，分析并探讨小学语文教学中古诗词素养的具体培养方式，希望可以为提高小学古诗词教学水平提供一些参考。

新课程推进过程中，小学语文的教学改革始终颇受关注，究其原因，语文学科的教学内容兼具工具性和人文性，人文性的培养程度直接决定语文教学的水平，决定学生的综合素质。古诗词是小学语文教材中撑起语文教育人文性的重要支柱，古诗词中蕴含了丰富的文化内涵，向人们传递正确的价值观、审美情趣、理想追求，能够使学生获得不同的精神体验、情感体验，用简短的文字、语言充分激发学生的想象力，提升小学生的综合素养。

一、小学语文教材中古诗词

在古诗词部分，课程标准对小学生提出了背诵、了解、赏析的明确要求，以最新部编版小学教材为例，必背古诗文共计135篇，其中古诗词114篇，古文21篇。课程标准要求必背的古诗词都是经典的、脍炙人口的，是古代优秀文学大家的代表作品，而且这些古诗词往往具有语言流畅、表达鲜明、情操高尚、内涵丰富、适合小学生诵读等特点，并对应小学生的年级，由易到难排列。除了课程标准要求的必背古诗词外，小学语文教材中还纳入了一些供学生朗读、欣赏的优秀诗词，帮助小学生进一步培养对传统文化的情感，丰富小学生的文学知识，提高小学生的文学素养。

二、小学生古诗词素养

提到小学生的古诗词素养，人们的第一个反应是“腹有诗书气自华”，然而，这样的素养并不是能简单培养出来的，学生需要阅读、背诵、理解、剖析大量的古诗词，才能将古诗词的文化之美融入到思想中。古诗词的优美并不仅仅体现在字词、修辞、结构上，还体现在声音、平仄、意象等方面，与国画、国风音乐有千丝万缕的联系。因此，小学语文古诗词教学中不应当剥除古诗词的音乐性和画面感单纯教学，这样很容易引发学生的厌倦心理。目前，学生群体中十分普遍的“一怕古诗文，二怕写作文，三怕周树人”是小学语文教学失败的体现，必须引起教学管理部门、教师的重视和反思，做好古诗词教学的优化和改革，提高小学生学习古诗词的质量和效率，加强对小学生古诗词素养的培养，帮助小学生领悟古诗词的文字之美、意象之美、文学之美。

三、小学古诗词语文素养的具体培养方式

1.带领小学生吟诵古诗词

古诗词最初就是配合音乐产生的，存在固定的平仄关系，有特殊的韵律，是诗人抒发情感之作。因此，在古诗词教学中，教师要注意带领小学生吟诵古诗词，帮助小学生投入情感，加深小学生对传统文化之美的领悟。古诗词吟诵能够培养小学生的语感，语感对小学生十分重要，是小学生在不动用理性思维的前提下大致识别语言内涵、情绪、思想、正确、谬误的最便捷通道，有利于小学生感受古诗词的内容。吟诵能帮助小学生捕捉到古诗词的画面感，训练小学生的思维能力、现象能力，也能在一定程度上帮助小学生完成对古诗词的记忆和背诵。反复地吟诵能使小学生对古诗词形成一种简单的肌肉记忆，为小学生逐渐品味古诗词内涵奠定基础。因此，教师要定期组织小学生吟诵古诗词，比如每節课的前5分钟，每周一三五的早自习，每周五最后一节课，都可以用来组织小学生吟诵古诗词。

2.指导小学生正确的吟诵古诗词的方法

古诗词的吟诵也是有一定方法的，并不是简单的大声朗读即可。教师要教给小学生几种适合不同古诗词的吟诵方法，首先是高声诵读，要求小学生将古诗词的每一个字、词都读准确，有节奏、清晰地朗读。这样的吟诵方法非常适合一些情绪明朗的古诗词，比如诗仙李白的《望庐山瀑布》“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”李白的诗多采用宏大的意象来抒发情感，对读诗人的情感冲击力非常强，这样的诗词非常适合小学生高声诵读，并且读出抑扬顿挫，感受诗人对庐山瀑布雄伟壮观的慨叹，感受诗人博大的胸怀;宋朝诗人李清照的《夏日绝句》“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”，这首诗中渗透着诗人对西楚霸王人生经历的慨叹，虽然没有激烈的用词，却表达着一种深深的感慨，小学生在高声吟诵过程中更能够体会这样的情感。其次是低声缓慢诵读，要求小学生低声、慢速诵读古诗词，在低沉的声音环境内体会古诗词包含的情绪，读出抑扬顿挫，读出作者的情感。这样的吟诵方式非常适合一些情绪略有低沉的古诗词，比如唐朝诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，诗人在诗中表达的是一种思乡的情绪，在这样的心境中情绪必然低落，低声缓慢的诵读更适合这首诗。学生在低声诵读时也更容易贴近和体会诗人的心情，对“倍思亲”的情感产生共鸣;李白的《夜宿山寺》“不敢高声语，恐惊天上人。”诗仙李白在诗中通常表达一些明亮的情感和色彩，他的诗更多适合高声吟诵，但这首诗中诗人用“不敢”“恐惊”来衬托山寺的安静，反而适合低声缓慢诵读，借此来感受诗人想要表达的心境。然后是反刍式吟诵，教师在组织学生吟诵古诗词时不仅要回顾一些学过的内容，还要让小学生提前接触一些尚未学过的古诗词，面对这些古诗词，教师只需要求学生记牢字词的读音、字形，即使不能理解也要先熟读。

3.引导学生用写作、绘画的方式表达对古诗词的理解

我国古诗词之所以显得隽永、内敛、意味悠长，主要是因为字词运用得十分简练，诗人、词人用最简单的文字表达了最深厚的情绪和思想，因此，每一首古诗词都能够扩展，教师可以鼓励、引导学生用写作、绘画等方式来表达自己对古诗词的理解。学生可以扩写古诗词所描述的内容，写自己认为的古诗词的故事，描写古诗词中描写的景物，也可以为古诗词所描写的场景绘画，为古诗词配上自己认为合适的小图像、小卡片。这样的方式能够拉近学生与古诗词的距离，增加学生的文学沉淀，加深对古诗词的理解，使学生对古诗词的积累更深厚。比如唐朝诗人王之涣的《登鹳雀楼》“白日依山尽，黄河入海流”，学生可以根据自己的理解绘出浮现在脑海中的景象，黄河蜿蜒流淌，一轮红日慢慢朝着山后落下，落日余晖洒在江面上，波光粼粼。以图画解读古诗词，拉近了与古诗词的距离，增强学生对古诗词的理解和记忆。

结语：小学语文教材中收集的古诗词都非常经典、脍炙人口，能够有效激发学生对语文学习的兴趣，对我国传统文化的喜爱，帮助小学生逐步积累文化底蕴，丰富学生的心灵和精神世界。古诗词作为我国优秀传统文化中的瑰宝，充分展示了中华文字之美、语言之美、情感之美，也为学生的人格建立健全、三观树立奠定了基础，提供了重要的养分。