融入多元评价，提升写作素养

王苹

语文学科肩负着传承文化、熏陶感染、语言交际的责任，是学习其他学科的基础。写作是语文教学的重要组成部分，学生通过写作可以提升听说读写的技能，帮助学生养成良好的写作思维和习惯。在当前写作教学中，很多教师摆脱不了应试的束缚，只关心学生成绩，不关心学生写作的内容;只关注学生的写作技巧，却忽略了学生的生活体验、情感表达，部分教师采用模块化教学方式，让学生背范文，影响了学生的写作思路，限制了学生的写作空间。部分教师采用“大一统”的方式授课，淡化了氛围的营造、情境的创设，在学生写作后只打个等级了事。教师在评价中缺乏指导，只布置学生“写什么”，却不指导“如何去写”。在写作教学中，教师要构建多元的评价体系，要尊重学生的个性表达，依据教学目标评价学生的学习过程、情感表达等方面，以促进学生的成长。教师要构建多元的评价体系，评价的内容要多维，要从不同方面综合评价学生;评价方法多样，可采用量性、质性、档案袋等多种不同的方法。

一、构建活力课堂，培养反思意识

在写作教学中，教师要创设情境，让学生融入写作教学中，激发学生的写作兴趣。教师要带领学生品读丰富的材料，整体感知文本，理解作品主题思想与写作特点。引导学生分析文章的结构，能概括文章的中心思想，能从结构、语言、主题等方面表达自己的理解，描述自己印象最深的场景、细节，说出自己的感受。在写作教学中，教师要为学生提供全面的习作评价标准，学生依据标准展开自评与互评。学生在互评中可以圈出重要语句、精彩语言，并写出评注，表达自己的理解，依据评价表给出有针对性的评价。在互评后，教师再评价，通过多元的评价，学生能认识到写作中存在的问题，并根据评价意见着手修改，这样能促进生生之间的交流合作，增进彼此的了解，也能促进师生之间的沟通，培养学生反思修改的意识。

二、学生参与自评，培养反思意识

在写作教学中，教师要对学生的课堂表现、写作过程给出一定的评价，要根据学生的回答予以反馈，及时点评，了解学生对写作技巧的掌握情况。教师可以向学生发放阅读卡，让他们写出阅读的内容，摘录好词好句，写出自己的收获与感想。教师要将评价的主动权下放，为学生提供评价表，让学生自行修改，这样能提升学生的自主意识，让他们了解自己写作中存在的问题。教师对每小项提供明确的评分细则，让学生从多方面清晰、细致地发现习作中存在的问题，提升修改能力。学生自主评价，既能圈出关键的词句、特殊的词语，也能抓住灵活多变、形象生动的词语，还能发现一些有新意、有特色的写作方法。

三、同桌相互评价，促进协作学习

在学生自评结束后，同桌之间可以再评，并记录下评价的情况，看题目是否新颖别致、有无错别字与病句、有没有精彩的语句，有好词好句的另外加分。看审题是否符合要求，字数、文体是否恰当;看中心是否突出，有没有跑题现象。学生根据同桌互评的意见修改文章，尽量减少存在的问题。经过反复修改，让学生主动避免一些基本错误，提升学生的写作水平。教师将评改的记录表放入档案袋中，在日后对比，感受学生写作能力的变化。学生的学习背景、学习方式、接受能力不同，他们看待问题的角度也不同，教师引导学生评价习作，分享信息，让不同的观点相互碰撞，让学生在交流中提升写作技能。

四、进行交流评价，收获成功体验

让学生反复修改文章，再将自己满意的文章交给教师，教师将作品展示给学生，并评选出“最佳写作小能手”，这样能让学生获得极大的满足感。教师在评改后，可以将学生修改好的作文交给学生传阅，增进学生的交流，让学生去欣赏自己或他人的作文。学生在评改中不断审视自己的作文，并根据评价意见修改。学生也可以自由发言，表达自己的看法，这样学生能逐渐融入到写作课堂中，不断地打磨作品，主动思考、主动修改，提升反思的意识与修改的能力。

总而言之，在小学写作教学中，教师要融入多元评价的理念，要关注學生的写作过程，以评价调动学生的积极性促进学生的发展。教师要为学生搭建沟通的平台，为学生提供评价的标准，让学生在互评中提升表达能力与写作技能，也让学生在反思、调整中获得提升。