浅谈小学数学线上教学策略

蔡伟玉

【摘要】为了不耽误学生的学习，在疫情期间，采用问题导向的策略，并采用启发学生思路、启发学生思维、启发学生推理等方法，注重课前准备、课堂教学、课后互动，有效落实“停课不停学”，最重要的是引导学生学会参与学习。

【关键词】数学;线上;教学;策略

长期以来，学生已习惯在课堂上课的学习方式，但受新冠肺炎疫情的影响，学生与老师都只能宅在家里，不能回到熟悉的课堂上，在这种情况下，如何做好 “停课不停学”的线上教学呢？

在疫情期间，笔者借助“钉钉群”平台，采用问题导向的策略，以及采用启发式教学的方法，开展线上教学。

一、课前准备

课前准备是否充分，直接关系到在线授课的效果，可准备四点：

1. 我们提前设置有吸引力的、学生可以完成的课程问题，在微信群中发给学生，用问题导向，让学生预习。

2.我们提前与家长沟通，让家长提醒并督促学生进行预习。

3.我们提前制作好课件，预设有效的互动环节与互动方式，尽可能的调动孩子们学习的积极性。

4. 我们开展5分钟课前闲聊，可以聊聊玩具、聊聊自己的爸爸妈妈、聊聊与自己关系密切的同学等等，拉近师生间距离，消除孩子们紧张情绪，将孩子们的注意力集中在课堂上。

二、课堂教学

问题导向就是以解决问题为方向，在线上教学中，用问题作驱动，启发学生去思考问题与解决问题，引导学生得出结论。

启发式教学是老师运用已知条件，启发学生思考、有效推进认知的一种教学方法。启发式教学是师生思想直接进行的交锋。以问题为导向，以启发为方法，具体操作如下：

（一）问题导向，启发思路

在数学教学中，对算式、应用题、概念等的理解，是有一定的思路可遵循的，有的比较明显、有的比较隐蔽。而思考的途径又是多种形式的，常常一个问题可经多种途径去解决的，有的简而易见，有的却难于寻找，这就需要我们的正确引导。在线上教学中，笔者抓住基本问题导向，启发思路，引导学生理解与运算。

例如：在教学“同分母的分数加减”的内容时，运用分数单位的概念问题，导向转化为整数加减法进行。计算+ =？ 学生经过一番计算后，再在“钉钉群”展出：

引导学生按这个思路可以得出：同分母分数加法法则。

有些数学概念、公式比较抽象，学生难以理解。可以用设疑和质疑的方法抓住解题思路，巧设疑难，引起联想，以一引多，丰富想象，达到启发学生思路的目的。

例如长方体的体积公式，为什么等于长×宽×高呢？

先让学生自主解答，再进行问题导向，启发思路：

问题导向：启发思路，作出回答：

度量体积的单位是什么？     体积单位

长和宽实质表示什么？       表示长可以摆多少个体积单位，

宽可以摆多少个这样体积单位。

长x宽表示什么？          表示一层可以摆了多少个这样的体积单位。

高实质表示什么？          表示可以摆了多少层这样的体积单位。

经问题导向与启发思路，学生对长方体的体积公式就可以理解了。

（二）问题导向，启发思维

课堂教学，老师可借助各种有声语言与肢体语言，调动学生的思维;而线上教学，老师只起到引导作用，更多是靠学生自主学习。

1.引导学生先练习，设置可能的问题，引导学生发散思维。

例如：异分母的加法。计算+ =？

留出时间，先让学生独立计算，过了几分钟，“钉钉群”的消息栏里还是空白，这时老师再展出四种可能，用可能的问题作导向：

问题导向：启发思维，作出回答：

哪一种计算对？     第四种是对的

具体什么原因？    异分母的分数加减，要先通分，然后按同分母的分数加减法进行计算

问题为导向，启发思维，老师不作过多解释，但学生已明白了。

2.引导学生先思考，设置多变的问题，引导学生创造思维。

例如：学“求一个数是另一个数的几分之几”的应用题后。出示基本已知条件：“修路工人修一段长1000米的公路，第一天修了 ，第二天修了 ，       ？”

学生根据题中的已知条件中知识内在的联系，由浅入深，由易到难，提出不同的问题。5分钟后，在“钉钉群”的消息栏里非常热闹，概括有如下几种情况：

（1）两天各修路多少米？（2）两天共修路多少米？

（3）第一天比第二天少修几米？（4）还剩下多少米没有修？

（5）剩下的比修好的多几米？或修好的比剩下的少几米？

数学逻辑思维性强，设置多变的问题，进行一题多变的训练，学生的思维活跃，有独创性，从而培养了学生创造思维。

（三）问题导向，启发推理

数学知识的形成，是需要经过观察、推理、验证的，设置问题导向，鼓励学生独立思考，引导学生推理问题。

1.通过复习旧知识，利用旧概念推导出新概念，学会新知识，培养学生推理能力。例如：学习乘法分配律时，让学生计算：

（7+3）×5       7×5+3×5

（20+30）×4     20×4+30×4

这时，老师添上符号，设置问题导向，让学生观察、思考，启发推理，从而推导出：两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加，即（a+b）×c=a×c+b×c ，这叫乘法分配律。

老师不急于把现成的结论直接告诉学生，而是重视问题导向，引导启发，学生经受一交探究过程、推导结论、发现规律的思想方法的训练，更有利于促进思维的发展。

三、师生互动

线上教学，会出现很多不确定的因素，需要我们老师与学生进行必要的互动。互动的方法可有：

1.课中询问互动。老师每讲完一个具体的知识点，可以通过耳麦询问学生，诸如学生们是否认真学习、是否已掌握学法、是否已明白过程与数理、是否有疑问等等，如果有疑问，老师先引导其他学生进行公开的语音回答，最后老师再作相应的解答，这样提问的学生或回答的学生都会有很大的满足感。

2.课间留言互动。小学生年纪小，长时间学习，注意力会不集中。线上教学时，可适当安排课间休息，这时可进行留言互动。例如，在“钉钉群”的消息栏里，可以及时发布消息，或等待学生留言。老师对学生的信息，要作正面的回复，给学生足够的尊重。

3.课后反馈互动。课后互动包括上课的疑问与观点、对老师课程的评价、课后的作业等等。例如，可以设置练习，练习后，让学生将不懂的问题，拍照上传，老师作针对性辅导。老师根据反馈信息，调整教学方法，教学相长。

引导学生先练习、先思考，再设置问题导向，启发学生学习数学，表面看只是落实“停课不停学”的任务;实际上是引导学生学会参与学习、学会主动学习，这才是我们数学课堂教学的精髓。

参考文献：

[1]金成梁.小学数学教学概论[M].北京：南京大学出版社，2005.

[2]陈志昌.小学数学解题思维方法大全[M].山西：山西教育出版社，2003.

[3]劉华祥.中学数学教学论[M].湖北：武汉大学出版社，2003.