作文教学新理念：互评互改

马春霞

迄今为止，如何提高作文评改的效果这一问题一直未能得到很好的解决。因此，笔者在长期的教学过程中，一方面不断学习他人的长处，力求借鉴别人好的方法，另一方面结合自己的教学实践，探索作文教学方法，努力寻找新途径。在作文教学中，笔者深知学生是学习的主体，只有充分发挥他们在学习过程中的积极性、主动性和创造力，才能实现从知识到能力的转化。通过教学实践经验和思考总结，笔者认为，引导学生进行互评互改作文的方法是行之有效的。

一、互评互改的特点

1.使学生有新鲜感

从教师评价转换为学生相互评价，相互修改。学生互相交换和评改作文，能从其他同学的作文中获得启发，这样便会有常改常新、常评常新之感。众所周知，很多学生对写作感到畏惧，通过互评，能让学生产生新鲜感。新鲜是引起兴趣的第一个要素;有了新鲜感，就能激发好奇心，从而激起学生在写作方面进行探索和实践的意愿。

2.可以增强学生的自信心

互评互改这一方法，既是对学生写作能力的认可，也是对追求个性独立的他们的尊重。在实行这一方法之前，他们往往处于被动接受的角色，老师怎么说，他们就怎么记，而现在他们变被动为主动，成为教学活动的积极参与者。这让他们深受鼓舞，因为千言万语的嘱咐不如一次行动力量大。

教师也要经常在批阅和修改习作时鼓励学生，但其作用无法与学生评估自己作文所获得的力量同日而语。教师布置任务后，学生在尝试运用学到的知识来解决问题的过程中，会体验到写作技巧及写作水平获得提高的喜悦和满足，进而对学习写作产生强大的动力。这种内在动力被反复激发，学生对写作的恐惧和厌倦就会逐步减轻，逐渐形成强烈的自信。这种自信被激发，可使学生对写作保持长时间的兴趣。这种兴趣是极其难能可贵的，这也正是作文教学所必需的。

3.可以加深学生之间的相互了解，扬长避短，逐步提高

学生主要归属于两个群体：由父母和老师组成的垂直群体;和同龄人组成的水平群体。在第一个群体里，学生通常处于从属位置，课余时间的安排及与同龄人的交往等，都受到来自成人的约束。这就造成了彼此之间的隔阂。在水平群体中，同龄人之间年龄相似，地位相同，他们可以相对自由地表达自己的观点和判断。因此，他们在情感和心理上更倾向于后一个群体。作为一种开放式教学方法，学生互评互改的理论基础就在于此。它打破了学生彼此之间的封闭状态，长期的接触与交流，学生之间由陌生到熟悉。他们经历相似，水平相仿，群体之间也在互相影响，互相促进。因此，在教师的科学指导下，坚持作文互评互改，就能使学生互相学习长处，弥补彼此的弱点，逐步提高批阅水平和写作水平。

4.可以培养学生的写作个性

长期以来，作文教学越来越程式化，造成目前中学生作文非常严重的“撞车”现象。因此，我们应该确立学生学习写作的主动地位，注重发展他们的写作个性。互评互改使学生掌握了充分的自主权，在评改同学的作文时，学生可以充分发表自己的见解;在拿到自己的已经互批了的作文进行自我评改时，他们可以考虑更全面，并能更客观公正地评判。这样，学生已经从被动接受老师的评改转变为积极进行自评自改。在学习阅读写作过程中，只有处于这种主动地位，而不是填鸭式吸收，学生才能有更多的思考，有选择地吸收他人的好的做法，这样才能在作文上取得突破和发展，从而真正爱上写作，提高写作技巧，充分彰显个性。

二、互评互改的具体实施

互评互改，并不是把批改全扔给学生，教师的引导非常关键。学生应在教师的科学指导下进行，要让他们在这一过程中，既有参照标准，又不畏首畏尾，这样才能真正实现互评互改的教学目标：既保持学生写作兴趣，增强自信心，又使得他们的个性得到发展，写作水平也得以提高。

操作方法必须因“班”制宜，即根据班级学生的实际情况制定。笔者总结了两种主要方法：（1）配对法，即每位学生任选一個同学自由组合为互评互改的“一对”。这种方法是最方便、易操作的。学生可以随时互阅，随时争鸣。（2）分组法。每组最多不能超过十人。这种方法可能多了一点限制，但是由于参与者众多且气氛热烈，可以完成更多的评改任务，学生可以得到更好的锻炼。

当然，任何事情做之前，都必须制定周密的计划。在实施互评互改之前，教师要有前瞻性：预估学生可能出现的问题，制定详细的实施规则，当然要特别注意阶段计划是否合理，操作性是否强。必须确保这项训练灵活有序，循序渐进，新颖有趣。在实施过程中，教师绝不能袖手旁观，而应认真检查每个学生互评的作文，力求对每篇习作都能做出积极回应，以确保学生能得到实时点拨，写作上能更上一层楼。同时，在了解学生习作的基本情况后，教师还要及时修改计划，使训练越来越合理，完整。

这样，教师不需要花费太多时间来批阅作文，就有足够的时间来辅导学生。对于写作水平较高的学生，教师可以根据实际情况为他们的写作提供更好的条件;对于基础较差，水平较低的学生，教师要从写到改全方位去辅导。