初中英语阅读理解教学策略探究

赖青霞

【摘 要】 在新课改大行其道的今天，培养学生的能力已经成为了广大初中英语教师的共识，其中，对学生阅读能力的培养更是关键所在。对于学生来说，阅读能力的培养不仅有利于词汇的掌握、语感的培养，更是直接影响着学生的自主学习能力，是英语学习中不可获缺的一种能力。有鉴于此，教师应该针对以往教学中出现的问题进行探究，找到隐藏在问题背后的原因，并有目的地制定出合适的阅读教学策略，从而促进教学效果的全面提升，促进学生的成长。

【关键词】 初中英语  阅读理解  教学策略

阅读教学作为初中英语教学中的重要组成部分对学生英语能力的发展起着至关重要的作用，一直以来都是广大教师所关注的重点。然而，从以往教学的结果来看，阅读教学中依然存在着很多的问题，从学生的角度来说，可以分为心理认知障碍、知识学习障碍和文化差异障碍这三种，分别对应着学生的参与度、教师的教学方法和英语文化的教学这三个方面。因此，想要提升英语阅读教学的实际效果，就必须要针对性地解决这三个问题。那么，具体到实际教学中，教师又该采取哪些有效的教学措施呢？

一、鼓励学生参与，打破心理障碍

想要在初中英语阅读教学中有效培养学生的阅读能力，教师首先要做的就是鼓励学生勇敢地参与到文章内容的探讨中来，通过思考来了解文章，从而打破对文章阅读的恐惧。在以往的阅读教学中，教师往往认为学生的任务就是记住教师所讲述的内容，而忽略了学生自身思考的重要性，这就使得学生逐渐对教师形成了严重的依赖性，独立理解文章的能力很差，久而久之，就形成了对文章阅读的恐惧。因此，教师要让学生多多地参与到文章的阅读理解中来，让他们认识到文章阅读并不是一件十分困难、十分可怕的事情，让他们获得足够的信心。这样一来，学生就打破了自己的心理障碍，学习起来就变得更加高效了。

比如，在“The changing world”这一节的教学中，教师就可以让学生先自行阅读以下“listen， look and say”这一部分的内容，并在学生阅读完成后找几个学生分别扮演不同的角色来还原以下这段对话。之后，教师还应该让学生根据自己的理解说一说这一段对话主要讲了一些什么内容，你认为哪些词汇或者句子是需要重点记忆的，为什么？这样一来，教师就将认知的主动权交给了学生，而学生在经过了多次这样的锻炼后，也就会认识到阅读并不可怕，并逐渐培养起阅读理解的能力。

二、创新教学方式，打破知识障碍

想要在初中英语阅读教学中有效培养学生的阅读能力，教师还要对以往的教学方法进行创新，学习新课改所带来的新的教学方法，让学生的学习变得更加轻松。在以往的阅读教学中，教师教学的主要方法就是黑板板书和口头讲述，这样的方法难免缺少了一些立体，对于学生来说缺乏直观的体验。因此，教师应该合理利用好现如今现今的教学设备，开展一些有趣的教学活动，为学生带来更加有趣的课堂学习体验，从而降低学生吸收英语知识的难度，推进教学效率的提升。

比如，在“China and the world”这一节的教学中，为了让学生更好的理解本节的内容，教师就可以结合着课本上的文章在课堂上出示一些具体的图片或者播放一些视频，从而让学生能够在多种感官层面上获取到信息，调动起学生的兴趣。此外，教师也可以让学生开展一场英语辩论，说一说是中国影响了世界，还是世界成就了中国。这样丰富多彩的教学形式就会给学生带来更加良好的课堂体验，同时也变相地降低了英语知识理解的难度，有助于学生打破知识障碍，获得更多的学习收获。

三、渗透文化教学，打破文化障碍

想要在初中英语阅读教学中有效培养学生的阅读能力，教师也要认识到不同的文化所带来的学习障碍，并着手在课堂教学中渗透英语文化教学，消除文化障碍。英语作为一种独特的语言体系，有着博大精深的文化支撑，有很多部分都与汉语體系存在差异，这就使得习惯了汉语习惯的学生在学习过程中经常会遇到一些问题。而随着学生英语水平的提高，文化上面的障碍就会越来越明显，甚至成为学生的提升瓶颈。有鉴于此，教师应该在日常教学中有意识地掺杂一些英语文化的内容，一点一点地让学生对英语文化建立认知。

比如，在“English around the world”这一节的教学中，教师就可以结合本节的文章，给学生讲一讲英语文化中那些不同于汉语的习惯，并说明一下背后的原因。这样一来，学生再遇到不符合汉语习惯的英语句子，就不会产生误解了。

综上所述，教师想要在初中英语阅读教学中有效培养学生的阅读能力，首先要增强学生在课堂上的参与性，让学生通过思考认知文章，打破心理恐惧;其次要对教学方法进行更新，采取多种适合学生的教学方法，帮助学生进行学习;最后还要有意识地进行英语文化的教学，帮助学生打破文化障碍。

参考文献

[1] 王彩萍.初中英语阅读效果课堂教学实施策略[J].学周刊，2019（32）：125.

[2] 陈静.核心素养视野下的初中英语阅读教学策略[J].英语广场，2019（11）：164-165.