探讨人本主义理论下的高中英语教学

黄清传

【摘 要】 “人本主义理论”由来已久，它在素质教育下被重新提及，是素质教育下的一股清泉，且一直受到重视与关注，值得肯定的是，它为英语课堂优化创新提供了十分扎实的理论基础，让英语课堂不再摸着石头过河，而是有了科学现代的理念和明确清晰的思路。对于高中英语教师而言，如何基于人本主义开展智慧高中英语教学值得一探。

【关键词】 人本主义理论  高中英语  课堂教学

人本主义理论与素质教育在某些理念与理论上不谋而合，具有一致性特征。一方面，人本主义关注人的“个性发展”，提倡要营造实现学生个体价值的学习舞台。另一方面，它还关注“全面发展”，倡导不落下任何一位学生，不阻碍任何一位学生，要搭建全面发展的，有利于全体学生参与，实现共同进步的学习平台。当下的高中英语教学中“人本主义”的渗透尚且不彻底、不完全，教师的人本主义教学能力也有待增强，具体来说，如何做是摆在教师前的急切任务。

一、凸显学生“主体性”地位，搭建和谐良好的师生交流平台

人本主义与新课改、素质教育相链接，其理论思想便可与“主体性”相等同。人本，简言之，便是以人为本，而学生“主体性”地位与“人本”呈现的教育精神是一致的。在人本主义理念下，教学需要营造一种“我要说、我要做、我要谈、我要学”的自由化学习情景和友好和谐的师生互动氛围，而不是营造一种“你讲我听、你给我要”的专制性、强硬性比较高的师生交流氛围。

如何凸显学生“主体性”地位，让师生关系更亲密无间、友爱和谐呢？第一，在教学中注入真挚情感，以情感人，真诚交流。人本主义强调，教师不必高高在上，要低下头去倾听，去抚摸，去观察，去研究，看学生要什么，缺什么，再决定给什么。这需要教师投入真情实感，去研究学生心理，强化与其沟通，实现对学生的帮助。如“Protecting the Sea”的英语写作教学中，学生A遭遇写作困难，这令写作止步不前，教师便可主动沟通，传授写的技巧与方法，并给予特殊关照，直至其消除“畏写”心理。第二，注重赏识教学，多赏识，多激励，鼓励学生发扬个性。和谐师生关系构建，需要教师运用语言技巧消除师生隔阂，而多夸、多肯定是相对有效的策略，这让学生更有“学”的信心。教师一切以学生为主，巧沟通、妙交流，重理解、多宽容，是践行“人本主义”的有效路径。反之，如果不沟通，乱管制，教学中的“人本”将荡然无存。

二、巧用合作探究法，营造有意义的自由学习、合作探究氛围

人本主义强调，教师的英语授课应能够实现学生有意义学习。而有意义包含着以下几层内涵：脱离教师硬性管制的自由自主学习能激发兴趣、全面参与的合作学习能促进思维发展的探究学习等。在旧的教学理念的制约下，学生的“有意义学习”始终难以实现，教师的不重视，学生的不配合让英语教学一度尴尬，长久处于低效的状态。引入人本主义后，教师要善于运用小组合作探究法，营造一定氛围，促进有意义学习。

小组合作迎合了“人本主义”理念，凸显个性，更体现“全面”。英语学习枯燥乏味，小组合作的方式让学生更自由、自主去参与，在“探究任务”的引导下，以更高涨的信心，更积极的心态，去自学，去探究，去合作学。在小组合作的推动下，每个学生都跃跃欲试，学习效率加倍。如，在北师大高中英语必修一Unit 2 Lesson 4 Superhero的阅读课中，教师可呈现如下的合作学习任务：①What do you think about the title of the article？ Please give your opinion. ②What is the main content of this article， and the main structure？ ③Please translate this sentence “This is how I got involved with my charity work to improve the quality of life for all disabled people.”... 当然，以上仅仅呈现了该篇阅读中的部分问题，对学生合作学习进行了系统引导。学生小组完成之后，合作学习并未结束，教师要做好评论，让学生的合作学习“有始有终”。合作学习最大限度实现学生之间de 沟通、交流，让学习更有意义。

三、关注学生的个体价值，采用分层教学法推动个性独特发展

学生个体价值的挖掘与呈现需要教师巧用策略，营造氛围，来助力学生的个性发展。在以往的英语教学中，“一刀切”、“一体化”的陈旧思想让课堂机械、呆板、模式化严重，缺乏新意、活力与张力，丝毫难以捕捉到一丝“个性化”的影子，而学生则成为教育的牺牲品，个体价值也在这一教学理念中被抹杀。为了突破这一局限性，教师可引入分层教学，设置个性化的教学，让每一位学生都能学有所获，独特发展。

人本主义理念对“个性化分层教学”的呼吁声越来越强烈。具体而言，英语教师应做到两点：第一，分层次，定要求。在英語教学中，教师要将学生分为不同的层次，如低层、中层、高层，每一层学生有何种要求都要细致化、完善化。特别是在教学中，要明确体现。如在“Superhero”学习中，教师可基于不同层次设定不同的“读与写”训练要求：A：牢记charity、react、fantastic、quality这些单词，会拼写。B：牢记charity、react、fantastic、quality单词，会运用，能举例。C：在B的基础上，运用所学单词写一篇小短文（小短文最好与课文主题相联系）。ABC任务分别适合低、中、高层学生的学习要求。第二，依层次，定计划。教师要根据学生的情况，指定适合个性特征的发展计划，计划应迎合“最近发展区”，推动学生的个性发展，践行“人本”，不可揠苗助长。

综上所述，人本主义理论下，无论是师生交往互动、学生自主学习、分层学习以及合作学习，任何形式都将洋溢着“个性化”精神，彰显着全面发展的理念要求。人本主义在英语课上的渗透并非一日、数天可完成的，它是一个“润物无声见成效”的持久过程，要做到不急躁、不抛弃、不放弃。对于教师来说，只要播撒人本主义理念与方法的教学种子，并不懈努力，便可静候花开，迎接学生的进步，瞩目学生的发展，看人本主义理论在英语课堂上的累累硕果。

参考文献

[1] 李良.人本主义理论下的高中英语教学[J].西部素质教育，2019，5（06）：232.

[2] 许辉.基于人本主义理论的大学英语分层教学实践探索[J].教育评论，2018（09）：125-129.