走近文学经典，传承传统文化

王艳梅

摘 要：语文新《课标》明确提出：“扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，……读整本的书。”经典名著有其独特的文学价值与思想价值，在语文教学中，教师引导学生阅读名著，有利于拓展學生的阅读空间，启迪学生的思维，培养学生的情操。本文将从营造阅读氛围、提倡个性化阅读以及传统文化知识与经典阅读的有机整合等三方面，对初中语文经典阅读策略开展深入探究。

关键词：初中语文 经典阅读 传统文化 策略

近几年来，随着互联网信息技术的飞速发展，部分西方文化开始在国内流行。大部分学生清楚记得国外的“情人节”，却忽略了中国人自己的“情人节”（七夕）。因此，教师必须重视中国传统文化，引导学生走近文学经典。

一、营造阅读文化经典的氛围

教师可以向学校申请资金建立班级图书角，通过购买书架、书籍和墙纸等物品，营造舒适温馨的阅读环境。安静舒适的阅读环境可以提高学生的阅读效率，保证学生的阅读体验。

初中生正处于身体和心理发展的黄金时期，因为生活经验和社会阅历的限制，其世界观和价值观尚未成型。教师要抓住学生身心发展的这一关键时期，帮助他们解决学习中出现的问题。

当然，在保证学生身心健康发展的前提下，指导学生阅读传统文化经典是教师的首要任务。教师要让学生感受到在图书角阅读经典文学的魅力。舒适安静的阅读环境只是营造阅读文化经典氛围的一部分，浓郁的阅读经典气氛才是关键。初中生性格活泼，天性爱玩好动，部分学生的课余时间完全浪费在手机游戏和虚拟聊天中。教师通过营造人人读书、热爱阅读文化经典的气氛，让学生意识到课余活动选择的重要性，在其他学生的影响下，平时那些爱玩的学生也会不由自主地选择一本读物进行阅读。

良好的开始即成功的一半，学生在接触文化经典之后，便会受其吸引，慢慢享受阅读的快乐。经典阅读教学的宗旨即快乐阅读，只有学生心甘情愿并且全身心投入到阅读经典中，接下来的教学活动和阅读指导才有实际意义。

二、提倡个性化阅读

一千个人眼中有一千个哈姆雷特，世界上没有完全相同的两片树叶。根据语文新《课标》的要求，教师要确立学生的课堂主体地位。尽管教师是教学活动的组织者和发起者，但是学生才是活动的主角。传统阅读教学模式中，教师给所有学生布置同一项任务，没有考虑学生之间存在的差异。因此，教师要转变教学理念，革新教学模式，优化课程设计，确保素质教育和全面培养的科学教育观得到有效执行。

教师进行个性化阅读教学的前提是对每个学生都有所了解。现行教育体制下，尽管班容量一再下调，但全方面了解每一个学生对教师来说仍是个难以完成的任务。因此，教师要采取高效策略，比如可以通过家庭走访，与学生面对面交流，或者通过班干部了解班级内学生的情况。然后根据调查数据将学生分成几个层次。这样，教师在布置阅读文化经典任务时，可以更具针对性，根据学生所处的层级不同，布置难度与之相对应的阅读任务。

需要说明的是，分层阅读教学并不是“差别对待”，而是个性化阅读的最优形式，教师通过给学生分层来提高阅读教学的效率和质量，而学生通过所处的层级对自己能有一个完整的认识，有助于今后的阅读学习。

一般来说，教师向语文学科素养较低的学生推荐的经典读物，理解难度相对较低，例如《三字经》《千字文》等。学生通过阅读这些经典文化读物，在了解和传承中华传统文化的同时，自信心也得到了一定程度的增强，为今后阅读难度较高的文化书籍做了准备。个性化阅读要求学生根据自己已有的经验去理解感悟作品的魅力，每个人的阅读能力和阅读角度都有所差异，正因为此。每个人才能获得独特的体验，找寻属于自己的“个性化”。

三、以经典文化读物为依托，弘扬传统文化

文化经典阅读教学不仅需要学生的“个性化”阅读，更需要教师的指导和渗透。教师要抓住学生阅读文化经典的余热，激发学生了解探寻传统文化的兴趣，完成传承传统文化的教学任务。

所有文化经典读物都需要学生具备一定的传统文化知识基础，否则学生就无法真正读懂文章，更谈不上理解作者想要表达的情感了。教师要利用阅读教学课前准备阶段向学生普及传统文化知识，每次上课前给学生讲一则有关传统文化的琐闻趣事，久而久之，学生就养成了探寻收集传统文化知识的习惯。

教师要注意采取“温和”的教学手段，初中生正处于青春叛逆期，对于家长和教师的要求容易产生抵触心理。因此，循序渐进才是教师最佳的教学态度。教师还可以采用游戏教学模式，从学生阅读过的文化经典读物中随机挑选几个著名的片段，让学生通过话剧的形式将其演绎出来。

教师还要根据学生的层级将学生进行分组，确保每个小组的人数要适当。让学生以小组为单位进行话剧表演，或者传统文化知识竞赛。因为小组内成员都属于同一层级，因此阅读的经典文化读物会有重叠，这为学生合作表演话剧打下了基础。每个学生对某个读物的理解和认识都有所不同，不同学生表演相同的片段，表达方式也不尽相同。例如，学生在阅读《史记·项羽本纪》时，教师可以要求学生表演西楚霸王项羽破釜沉舟的精彩片段，不同学生演绎出的项羽的情感和行为举止会存在差异。有的学生认为项羽具备英雄气概，在破釜沉舟时应该是豪迈壮烈的;而有的学生认为项羽破釜沉舟是不得已而为之，在表演时应该存有一丝的悲壮。对读物理解不同的学生进行思想上的碰撞，经过一次次头脑风暴后，对于传统文化的了解会更深刻。

参考文献：

[1] 刘峰《走进文学经典  吸纳文化精华—关于初中语文名著阅读教学的分析》，《中学课程资源》2019年第10期。

[2] 孙雅欣《初中语文经典文本群文阅读教学研究》，山东师范大学2019年硕士毕业论文。

[3] 宝莘《初中语文名著阅读教学现状及对策》，哈尔滨师范大学2019年硕士毕业论文。