新课改背景下小学数学作业评价的几点思考

摘 要：新课改倡导自主、合作、探究的学习方法，教师既是知识传授者，也是课堂引导者。在新课改背景下，小学数学教学更加注重学生的综合素质培养，更加强调学生的课堂主体地位。作业是教学的重要组成部分，转变作业评价理念，创新作业批改方式，在作业批改的评语中妙笔生花，将有助于提升小学生的数学核心素养，激发学生课堂参与意识，培养学生的综合能力。

关键词：新课改;小学数学;作业批改

小学数学主要学习的内容是数字的加减乘除等基本运算，而新课改背景下，小学数学内容设置更加生活化，强调的是学生逻辑推理、自主思考、主动探究、日常观察等综合能力的培养。

老师是落实新课改的具体实施者，而作业是检验教学效果、激发学生兴趣的重要手段，老师在作业评价及批改中折射出来的理念和具体方式，对小学生的兴趣培养、灵感激发、课堂参与等非常重要。

一、教师要转变思路，在作业批改中加大学生的参与力度

在新课改背景下，单一的“唯分数论”的作业评价方式已不能满足新时代小学数学教学的要求。作为推进新课改的具体实施者，小学数学教师首先要深刻领悟新课改的要求所在，构建一套“以培养兴趣为出发点”的作业评价理念，分数不能作为唯一的作业评价标准。具体来说，一是小学数学的从业教师要认真学习新课改中关于作业和作业评价的总体目标和具体要求，牢记数学教学更重要的是营造一个良好的数学教育氛围，培养学生的数学素养。从这个角度出发，依据所授内容，精心设计课后作业，并以多元化的评价方式开展作业批改。二是作业批改过程中要加大学生的参与力度，在传统教学中，教师是作业批改的唯一主体，但是在新课改背景下，要更加注重学生的互评。可以通过小组讨论、匿名互评等形式，豐富作业批改方式，同时为小学生提供一个互相学习、互相启迪的机会，让学生通过其他同学的作业反思自己的作业，更加注重过程考核，通过引导学生主动参与作业评价进一步起到事半功倍的效果。

二、有的放矢，精心设计，针对不同的教学内容采用多元化作业批改方式

作业批改虽然减少了师生的直接互动，但仍然是教学过程的重要组成部分。而且作业内容是教学内容的直接提现和总结升华。小学数学学习从低年级到高年级，内容从易到难，从具体到抽象，因此作业的评价方式也不能千篇一律，单一重复，而是要依据不同的教学内容采取多元化的作业批改方式。一是构建多元化的作业评价指标，分数是作业评价的重要组成而非全部，应将学生完成作业时的学习态度、书写质量、自主延伸、作业评述、错题探究等各方面都纳入作业评价过程，以作业为载体，全面考核学生的数学学习能力和数学综合素养。二是丰富作业评价的主体，在传统的以老师为主的基础上，引导家长积极参与作业评价。要特别注意的是，家长的主要任务并不仅仅是评判对错，或者作为学生认真完成作业的直接见证者，而是要切实履行作业评价主体的责任，严格按照以上作业评价指标对学生的作业进行赋分，作为老师检验教学效果的重要依据。

三、训练创新思维，积极探索趣味性作业评价方式

俗话说，兴趣是最好的老师，对于小学生来说更是如此。小学生的年龄段基本在6-12岁的区间，这一阶段的小孩子想象力丰富，对周边环境充满着好奇，心中有很多疑惑，这也导致他们的注意力很难长时间集中。新课改背景下小学生数学教学更加贴近生活，教学内容倾向于用简单的数字运算解决生活中的实际问题，因此，课堂教学要从小学生的个体差异出发，尽量使每个学生都能获得他所应该得到的发展，而教师在作业评价过程中也要基于小学生的身心特征和教学内容的新变化，努力适应个体差异，积极探索趣味性的作业评价方式，这就要求教师要不断提升创新思维和创新能力。作业评价不一定要用文字呈现出来，可以通过一些生活化的题目考核学生是否掌握了知识点，例如“长方形的周长和面积”这部分内容，可以要求学生回家后认真观察家里的长方形物件，然后选择其中的2-3个，自己动手测量长度和宽度，再完成周长和面积的计算，作业考核时，要求学生以文字描述或口头表达进行展示作业，教师和其他同学一起打分。通过这样的设计，学生的兴趣会大大提升，有效训练了学生的自主思考、观察探索等综合能力。

四、加强作业评价过程中的师生情感交流

6-12岁的小学生天真活泼，情感丰富，表达方式简单直接，他们经常会没有任何隐藏的流露出真情实感。作为稍显严谨的数学教学，老师就要抓住小学生的这一特征，主动加强师生情感交流，通过小学生情感层面的认同提高对数学学习的兴趣。在作业评价过程中，要努力提高作业评语质量并注意学生的差异化性格特征。在传统认知中，评语大多出现在语文等学科的作业批改中，数学只需简单的对错即可。但在新课改背景下，更重要的营造一个数学学习环境，因此，作业评价必须加入高质量的评语，可以通过打油诗、鼓励话语、藏头诗等形式对小学生的作业进行情感赋分，并逐步形成老师自己批改数学作业的特色，但是要注意评语不能千篇一律，这样容易让正处于情感敏感期的小学生产生失落感，最好是能够结合每位学生的性格特征或者结合作业内容的特点，给予个性化的评语，让学生对每次作业都充满期待，从而起到激发学习兴趣的目的。

参考文献：

[1]陶端钰.浅谈新课程下小学数学作业设计的问题与策略文化[J].创新与比较研究，2017（11）.

[2]陈卫将.以评促练，生生互评——小学数学作业评价多元化实践研究[J].中国校外教育，2019（35）.

作者简介：汪继光，毕业于天水师范学院，2002年至今，长期从事小学一线教学工作。