核心素养下数学教学设计的应用分析

【摘要】现阶段，我国经济呈现飞速发展的状态，科技医疗水平也在不断发展中，对于我国之前提出的人才强国战略在社会生活中不断地深刻进行，同时国家在飞速发展之际对学生的教育越来越重视，而在学生们学习的科目中数学是重要学科，它在学生的综合素养中发挥着关键的作用。其中数学的核心素养在学生的教育发展方面又是比較重要的教学内容，在教学中切实落实数学核心素养对学生核心素养的发展起到了至关重要的作用。本文主要分析了核心素养下的数学教学设计，并对此进行了深入的思考研究，最终得出要想完善数学教学设计教师就要重视激发学生的思维能力、精心准备教学活动、合理制作教学设计。

【关键词】核心素养背景  数学教学  教学设计

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0156-01

数学中核心素养是指：学生在进行数学知识学习时，把数学的基础知识、数学逻辑、数学学习方法、数学思考逻辑等转化为自身的素质与能力，并通过其来观察、思考、解决数学问题。小学数学教师在课堂教学过程中应该结合数学知识的特色和学生的自身发展状况等，观察发现教学契机来对学生进行核心素养的培养，让学生们更好的适应数学知识环境和社会对于学生提出的发展要求，帮助他们自身更好的成长和发展。

一、更新教育观念，重视学生主体发展

在数学教学过程中，能够有效培养学生核心素养的方式教师首先要做的是，及时更新自己的教学观念、转变教学思路，在此基础上最终并提高学生的主体地位，并能够重视起个体差异性，充分体现学生在数学学习中的主体作用，教师在其中发挥的只是辅导作用和指导作用。所以，数学教师在平时教学过程中，也应该发挥“以人为本”这个教育理念，根据学生自身的发展状况转变自己的教学观念。教师在传授新的数学知识前，依据学生们固有的基础知识和学习经验，来进行新旧知识的紧密联系，由简单向复杂方面过度的方式进行教学实践。教师在展开教学的同时要结合学生的生活发展环境，将学生们的生活素材合理科学的融入到知识学习过程中，一次帮助学生们理解和学习新的知识。比如：在学习“三角形的特性”时，教师可以制作一个木条三角形和木条正方形，来比较哪个具有稳定性特征，观察完成后，教师在询问：在生活中你们见到有哪些三角形？学生们可能会回答，空调架、房屋的顶层设计等，然后再告诉他们三角形具有稳定性的特征，在一般支架上都会用到这个设计，尤其在涉及重量较大的建筑上。然后，教师让学生在本子上画出三角形，并且让其思考“三角形由几条边组成”。让他们在自身思考中得出关于三角形的概念和特性。

二、设计课上活动，提升学生逻辑思维

在课堂学习中，提问是课堂学习中必不可少的环节，同样也是学生培养核心素养的重要步骤。在课堂设计中，教师要精心设计提问的方法和内容，让问题吸引他们的注意力，让他们主动参与到思考和解答问题中来，以达到培养他们逻辑思维能力和探究能力。在数学课堂的教学过程中，教师要能够依据教学大纲和教学目标及教学要求对问题精心设计，另外，问题地设计要突出要有层次、启发和探究的原则，把数学知识内容分散对学生输入，引导学生主动思考和探讨问题，让学生们在思考和交流中探讨问题，激发学生们的思维，让其在思索问题的同时提出自己的见解，最终积累信心。

例如：在进行加减乘除混合运算时，教师可以提出一个问题：小红早上上学骑行了16千米，晚上回家她去了小兰家骑行的路程是小红家到学校的一半，之后又回家了，问小红一共骑行了多少千米？教师可以先问从这个问题你们得到了哪些相关信息？学生进行思考后，教师可以抽学号对学生思考的问题进行答辩，然后通过在多媒体上列线段图的方式，让学生自己列出算题式并解答。教师依据学生的答案列出标准答案：16+16+16÷2=40（千米），通过此式子教师可以向学生讲解在这个式子中先算什么，最后得出结果，在层次递进中锻炼学生的逻辑思维能力。

三、通过建立合作方式，提高学生的协作能力

在教学设计中，小组合作是现在大多教师普遍运用的一种教学手段，也是现如今新课改推崇的学习模式，另外，核心素养的理念就是要求学生们全面发展，当然全面中也包含学生的合作意识和协作能力。让学生们在互相帮助交流中共同学习进步。在教学过程中，教师必须把握好三维的教学目标并注意教学中的重难点的设计，运用任务分配方式，把班里的所有学生分成不同的组别，这个组必须是优秀学生和差等生同时存在的，分好以后再分配给他们学习的任务，计算好时间组织他们在组内进行沟通交流。在小组内的合作学习之下，学生的各种思维碰撞可以发挥出“集思广益”的效果，这样的学习方式能够激发出他们的兴趣，实现相互教学，最终能够掌握数学知识。比如：学生在学习“倒数”时，教师在黑板上写出5/9，如果把分数的分母和分子调换后能得到什么？学生得出9/5，然后让学生举例说明不同的这样的分数，让其在组内举出相同分数并进行探讨，这样让他们在合作中总结出倒数的概念。之后，教师在多媒体上展示出几个算式，进行小组活动探讨，讨论这几个算式的特点，小组成员交流后会发现每一组的算式经过计算后都会等于1，由此总结出，彼此相乘的两个分数分子和分母位置互相颠倒，由此还可以得出：乘积为一的两个数互为倒数。

四、引领学生进行实践，提高学生的动手能力

学生们现在学习的数学知识都是通过数学家的不断实验中探索得出的，数学的原理在操作实验中可以得到验证。对于数学教学来说，如果要培养学生的数学核心素养，教师应该在课堂上多引入一些实际操作，为学生们提供实验的机会，通过实验得出的理论知识会大大加深学生们的数学记忆。对于实验教学，教师首先要做好指导和提示工作，让学生们领略探索知识的奥妙，使其更加理解和掌握较难的数学知识，还能培养学生们的动手能力，最后推动他们形成良好的数学核心素养。

例如，在学习“梯形的面积”时，教师可以利用旧知识进行新知识的学习，教师让学生通过直尺在纸上量出梯形的边长，教师给出公式让学生们计算出梯形的面积。

结束语

总而言之，在数学核心素养的视角下进行教学设计的过程中，教师要履行好自身的职责，通过结合数学知识的特征和学生自身发展的状况对学生实施教学，并时刻重视“以人为本”的教学理念，通过更新教学观念、创新教学活动、实施实践的教学手段，以此发展学生的数学核心素养。

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作者简介：

连兴中（1962.02-），男，汉族，甘肃民勤人，专科，一级教师，研究方向：小学数学教育。