问题引领式的应用型本科实验教学模式的探究

摘 要：针对应用型人才培养的目标，实验教学的根本任务是培养和提高学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力，学生应该在更宽广的思维和视野下开展实驗。问题引领式的实验教学模式是指学生进入实验室做实验之前，通过完成大量的预习思考题来自主学习。

关键词：应用型本科;实验教学;问题引领

针对应用型本科人才培养目标，很多高校都将部分的理论课时置换成了同等课时的实验课，以其提高学生的分析问题、解决问题的能力，但是实际上，实验教学中仍存在一些共性问题[1]，若这些问题还不能够得到解决，则通过调理论课和实验课的学习等的方式不仅达不到理想的应用型人才培养目标，甚至会削弱本科人才本应具备的扎实的理论基础。

1 应用型本科教学的根本任务和改革方向

1.1 应用型本科实验教学的根本任务

对于这个问题，教育界一直存在着两种不同的观点。第一种观点是培养和提高学生分析问题和解决实际问题的能力是实验教学的根本任务，这个观点完全没有把理论学习的任务考虑进来，认为理论学习或教学完全应该放在理论课中进行，理论和实验两个教学形式被完全的分割，各自完成自己的功能，最后由学生客体自我综合，进而达到培养和提高学生应用理论知识分析问题和解决实际问题的能力。第二种观点是实验教学的根本任务是培养和提高学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力，这个观点对任务目标、完成任务所依据的条件都非常明确，解释了“应用型”到底是应用什么来分析和解决问题的疑问。

什么是高质量的完成实验？应该是在理论知识的指导下，经过自我思考、设计和规范操作，最终得到合理的数据。说明和实验互促互进，紧密联系，缺一不可。

1.2 应用型本科实验教学的改革方向

应用型人才的培养成功与否，并不是看学生理论学的多深多广，而是看学生是否可以在高而广的层面上，运用理论的实践能力[2-4]。目前“预习报告+老师实验课讲解+实验报告”仍是一般的实验教学的三个步骤，用部分理论学时置换实验课时，用部分验证型实验置换设计性和综合型实验是一般的实验改革方向，但是明显，这些改革仍没有从根本上回答应用型人才的培养目标问题。应用型的人才的培养目标下，学生应该在更宽广的思维和视野下开展实验，寻找一种新的、真正培养“应用”人才的实验教学方案，是我们应该探索的改革方向。

2 问题引领式实验教学的基本模式及注意点

2.1 问题引领式实验教学的基本模式

一般来说，问题引领的基本模式就是在学生进入实验室做实验之前，学生们要有一个实验问题研究的学习，这个过程由学生自主完成。具体内容是对即将要做实验条件的研究，包括理论支撑、实验所需试剂、药品、仪器，实验步骤设计、实验方法的选择、数据处理、实验过程中可能出现的问题的预判及处理方式等。具体的做法是实验预习中学生要完成十几道甚至是几十道预习思考题，这些问题涵盖了了实验条件的各部分，由量变到质变。这个不仅可以梳理实验相关理论，还可以打牢学生对实验原理、方法和步骤的理解。该过程最终可以帮助学生打牢理论知识基础，构建专业知识体系。

2.2 设计预习思考题应注意的问题

（1）思考题的理论知识面要完整，为实验研究搭建优质的理论平台。

（2）题目的难度要有难度区分，由简单到难，并要将难题进行分解，学生可以台阶式的得到答案。

（3）思考题要侧重对实验失败或故障的分析研判、以及实验相关的实验条件的分析研究，充分培养与锻炼学生的应用理论知识解决时间问题的能力。

（4）思考题的设计要让学生在完成题目之后，对整个实验有一个完整的认识，引导学生进行头脑中进行虚拟实验，在真正做实验的时候做到胸有成竹。

2.3 教师要改变预习报告检查模式

一般而言，教师在检查学生预习效果的时候，就是简单的家学生的预习报告，并在上课的时候提几个问题。这些预习检查的方式给学生造成一种误解，那就是只要把实验抄一遍那就是完成了实验预习。在问题引领式的实验教学模式中，学生回答了大量的预习思考题，实验前就已经把理论和实验紧密的联系在一起。实验所需的理论知识、方法，以及可能遇到的阻碍或者失败，都进行了充分的准备。在此基础上，为了督促学生保持这种自主学习的习惯，可利用3分钟左右的时间随机给每个学生分配一道思考题，限时上交，每次的成绩作为过程性考核成绩的一部分。久而久之，学生们对这种问题引领式的实验教学模式会越来越重视，最终的实验教学效果明显变好。

3 结论

应用型人才的培养，不能简单的轻理论重实践，学生想应用，而无应用的知识库，这无疑不是应用型人才培养的初衷。实验教学中要以理论为问题引领，将实验原理、方法及可能遇到的阻碍做到心中有数，并运用理论分析、解决问题，这是我们希望应用型人才具有的素质。

参考文献：

[1]关威，戴存理，陈松云，等.在大学物理实验教学中加入归纳总结环节的思考[J].高校实验室工作研究，2013（3）：98-100.

[2]李国锋，张世英，李彬，等.论基于学科竞赛的对学生创新能力培养模式[J].实验技术与管理，2013，30（3）：24-26.

[3]孔庆新，孔宪毅.试论创造性思维的定义、特点、分类、规律[J].科学技术与辩证法，2008，25（2）：25-31.

[4]陈学飞，展立新.我国高等教育发展观的反思[J].高等教育研究，2009，30（8）：24-26.

资助基金：2018年江苏高校哲学社会科学研究项目（2018SJA2157）

作者简介：陈琪（1988-），女，研究生，讲师，主要从事分析化学教育工作。