基于课程思政理念的大学生素质拓展训育方式初探

赖晓凡

摘 要：高职大学生素质拓展训育要坚持拓展训练和思想教育相结合的原则，落实立德树人根本任务，创新拓展训练教育体制机制，强化方案设计，协同推进训练教育和专业教学活动同步进行，完善素质拓展课程体系，打造校园综合训育体系，健全职业素质训育学分制度，加强师资队伍建设，系统提升学生职业素养和可持续发展能力，不断适应新时代对高职大学生核心素养和技术技能的全面要求。

关键词：拓展训练教育;训练教育计划;训育综合体系;素质拓展课程体系

新时代下，高校素質拓展训练教育要全面贯彻党的教育方针，围绕培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的培养目标实施各项拓展训育工作。如何在素质拓展训练教育中既有素质提升，更有价值引领是每个高校素质拓展训育工作者必须思考的课题。笔者结合我院近年的拓展教育实践，秉持立德树人的理念，从素质拓展训育活动提升高职大学生职业核心素养的层面进行了探讨。

一、提练训育成果，坚持拓展训练和思想教育紧密融合的训育原则

习近平总书记多次强调，所有课堂都有育人功能，各门课要守好一段渠，种好责任田。我院高职素质拓展训练教学从活动伊始就坚持着训练和教育相结合的原则，把做人做事的道理，把国家民族的大任和使命担当意识融入拓展训练教学之中。

我院素质拓展基地于2015年投入使用，基地建设经费总投入约120万元，占地面积6000平方米。拓展训练教育纳入校务行政、教务教学和学生部门协同管理之中，学院同时成立了专门的学生素质拓展中心，负责全校学生素质拓展训练教育日常活动事务。中心的校内训育对象涵盖了花源校区全部学生及高新校区和青羊校区的部分学生。学生素质拓展中心在花源校区特设“训练营”，训练和教育活动以培养合作意识和进取精神为宗旨，确定了“磨炼意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”[1]的培训目标。素质拓展训练课程通过项目为载体，精心设计活动内容，指导学生在预设问题、找出解决办法、应对挑战的参与体验过程中实现课程训育目标。拓展训练课程采用集中教学形式展开，利用地面、中空、高空精心设置模拟场景项目使受训人员在心灵、思想、意志、体能、行动等方面获得一个较深的触动和提升。

从我院近五年的大学生素质拓展训育教学情况看，这种体验式学习方式培养了学生的团体凝聚力和向心力，强化了学生的责任担当意识、组织纪律性，也极大增强了学生对学校的自豪感和归属感。依照国务院2019年颁布的《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》）关于着力培养高素质劳动者和技术技能人才的相关政策和规格要求，当前我院素质拓展训育工作还存在较大差距，仍然亟待克服诸多发展迈进的瓶颈。譬如训育活动与各专业课程的教学如何保持在思政教育的同向同行，实现职业素质、技能、职业精神的高度融合;在原有的专项职业素质拓展课程基础上如何重构具有专业特色素质拓展训育课程体系;在多校区办学治理方式上，如何改革校区条块管理协调机制保障三全育人的成效落地;在原有单一性的素质拓展课程考核标准基础上，如何建立体系化的过程性和结果性的质量评价制度等等。笔者以问题导向，对改进今后的学生素质拓展训育方式提出了探讨建议。

二、强化方案设计，协同推进训练教育和专业教学活动同步进行

从2019年颁布实施的《方案》可见，“启动1+X证书制度试点工作”[2]，深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，夯实学生可持续发展基础，拓展就业创业本领成为关注聚焦点，这也为改革高职大学生素质拓展训育方式指点了方向。其实我院的校训“德行天下，技走人生”就最精辟给出了化解这一难题的良方，既要重视学生专业知识和技能的“硬实力”培养，更要关注学生核心价值观、职业精神和就业创业综合素质等“软实力”的提升，启发我们从素质拓展训育活动的整体设计入手，从每个专业的训练教育课程入手，在原有拓展训练课程基础上，依据职业岗位的职业素质和专业能力需求，建立和开发融合专业训练教育与专业教学为一体的课程体系，力争实现思想教育与专业教学的同向融合，突破传统素质拓展训练教育的工作模式。

首先，从人才培养方案入手做好训练教育计划和专业教学计划的同步制定。高职人才培养方案是高等职业院校一切教育教学活动的依据和标准。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，提出了要坚持价值性和知识性相统一、显性教育和隐性教育相统一等“八统一”[3]要求，突显出人才培养专业教育性和教学性相结合的重要价值。素质拓展训育应秉持课程思政的理念，联合教务、各教学分院从修订专业人才培养方案入手，在目前专业教学计划基础上，依据充分的职业岗位和市场需求的人才就业调研分析，加快制定专业教育计划，逐步实现人才培养方案的完整性和系统性。素质拓展训练教育作为专业教育计划的一部分，更要突出社会主义核心价值观、公民素质、职业核心素养等内容的设计，突破原有内容和形式的单一性，体现素质拓展教育培养及训练内容的层次性和多样性，并进一步明确细化训育各个环节的评价标准、实施路径和考核措施。

专业教育计划的制定是一个系统工程，需要学院各部门的通力合作，这项工作笔者建议分两步走。第一步首先制定素质拓展训育计划，第二步制定专业教育计划。素质拓展训育计划作为教育计划的组成部分可以先行先试，将学院教务、学工部门、各分院书记、专业教研室、辅导员队伍的力量有机整合，为做好人才培养方案两个计划的同步推进创造前提条件。因此尽早做好教育计划和专业教学计划的同步制定和实施。

其次，从职业人才成长规律出发做好素质拓展训练教育和专业知识技能学习的同步递进。有了科学先进的人才培养方案，课程就成为达成培养目标的关键因素。素质拓展训练教育要改变“一锤子买卖”的传统训育方式，在素质拓展训育计划的引导下修订和完善课程实施方案，遵循学生基本素质、职业素养、就业创业能力素质的梯度培养计划，不同年级、不同学制，分层次、有步骤推进不同训练教育内容。学院教务部门、学生管理、各分院要协同力量完成训练教育和专业教学计划的融合统一，比如大一学生重点开展三观教育、行为习惯、心理品质、法纪观念等训练教育内容，大二学生着重开展洞察判断、坚韧毅力、责任担当、自我管理等综合素质培养，大三学生突出自我表达、协作沟通、积极进取、创业创新等关键能力的训练教育。要探寻素质拓展训育工作与不同专业课程教学相融合的契合面，通过一个人才培养方案的实施，完成教育计划、教学计划两个协同推进，如此逐步实现职业综合素质培养与专业人才规格相融和的育人目标。

三、构建综合训育体系，系统提升学生职业素养和可持续发展能力

这些年高等教育领域广泛探讨了大学生核心素养和关键能力的基本概念，一般意义上讲，“所谓核心素养，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[4]。”笔者上述的学生基本素质、职业素养、就业创业能力素质的梯度培养计划就是围绕高职大学生成才、出彩来统筹设计的。近年从高职毕业生反馈回来的信息看，在现代职场竞争活动中，职业人思想意识觉悟、“非专业的知识、能力、素质己大于专业的知识、能力、素质的作用[5]。”如何突破传统培训思维和模式，以学生为中心，完善现有的素质拓展训育运行机制，加快推进全方位的素质拓展训育机制建设，构建学生职业素质培养综合体系是当务之急。

首先，打造高职校园拓展训育综合体系。笔者认为强化人才培养方案设计，协同推进训练教育和专业教学活动同步进行，就是要深入贯彻学习《习近平总书记在全国教育大会上讲话》精神，坚持立德树人的根本任务，健全全员育人、全过程育人、全方位育人的体制机制，改革我院校区条块管理协调机制，协同学校教务部门、学生管理、各分院专业力量，打通学生素质拓展训练教育与校园文化活动、各专业的校外社会实践活动的联通渠道，激活课堂教学、校园文体品牌性活动、学生社团活动、专业技能大赛等载体的育人要素和功能，从人才培养方案的修订、实施、考核、评价全程融入拓展训练教育元素，形成教育计划和教学计划的融合，实现人才培养教育性和教学性的统一整合，从而巩固和增强素质拓展课程化和活动化达到的培养成效，真正形成“人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境”。

其次，建立完善素质拓展课程体系。要遵循高等职业教育应用人才培养规律和高职大学生成长规律，在训练教育计划指导下，既要保持传统场景体验式课程项目的优势，还要结合各专业特色开发体现核心价值观、职业素养和职业关键能力多层次专业素质循序培养的课程体系，比如包括《职业素养训练》、《心理素质训练》、《关键职业能力训练》、《创新创业能力训练》等课程，形成认知与体验结合、校园与职场对接，相互辅助、支撑的开放型课程体系。教务部门、学生管理、各分院专业力量和学生素质拓展中心还要根据训练教育计划和教学计划系统编排各类显性课程和隐性课程在训练教育中担当的“角色”，形成一个相互辅助、补充、支撑的课程活动体系。在校区教室内外空间、学期前后全程，努力实现第一课堂和第二课堂在育人目标的同步同向递进。

再次，建立和完善职业素质训育学分制度。互联网+职教为学院建立学生专业素质训育评定系统创造了便利，学院应在AIC线上管理平台上同步开通素质拓展训育课程体系的过程性和结果性评价，完善学生学习账号，建立学习成果可积累追溯、可查询转换的评定功能，打通拓展训练课与专业教学课、第一课堂和第二课堂、网络课和自主课、社团课和就业创业课的隔膜，实现课外素质拓展与专业教学课程学习过程和结果的有机衔接。制定相关评定指标细则和考评办法，根据学期训练教育进度定期公布评价结果，使素质拓展的成果更加有形化和显性化。应坚持素质训练教育的过程性评价和结果性评价相结合原则。素质训练教育的过程性评价能够让学生随时查询自己的测评成绩，及时矫正自己的不良习惯和领会着重提升哪个方面的素质能力，学期结果性评价则为评优选拔、干部培养、毕业资格认定提供了可靠的信息数据凭证。

此外，加强素质拓展训育综合体系教师队伍建设。2019年国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》多次强调“落实好立德树人根本任务，健全德技并修、学结合的育人机制，完善评价机制，规范人才培养全过程”，“探索组建高水平、结构化教师团队，教师分工协作进行模块化教学”[2]要求，为培养高素质劳动者和技术技能人才明确了任务和方向。这就要求学院更新和转变教职工教育理念，各专业依据人才培养方案的训练教育计划，整合思政课、公共课、基础课、拓展课的师资资源，做好素质拓展训练教育教师的二级规划，加大教师培训力度，力争获得更多的素质拓展训育指导教师、职业培训师和创业培训教师资格，让一大批青年教师速速成长起来。

综上所述，高职大学生素质拓展训育工作要面向新时代对高素质劳动者和技术技能人才的要求，落实立德树人根本任务，坚持拓展训练和思想教育相结合，协同推进训练教育活动和专业教学活动同步进行，构建综合训育体系，系统提升学生职业素养和可持续发展能力，不断满足高职大学生发展成长的获得感和幸福感。

参考文献：

[1]成都职业技术学院《素质拓展训练》课程教学大纲.2015-1-13.

[2]关于印发国家职业教育改革实施方案的通知（国发〔2019〕4）号.国务院.2019-1-24.

[3]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会.中央广播电视总台央视新闻，2019-03-18.

[4]林崇德.中国学生发展核心素养研究成果正式发布.中国教育报，2016-9-14（第1版）.

[5]李仁平.略论“高职计划”与学生素质拓展体系的构建.武汉职业技术学院学报，2010，9（4），总第47期.

课题项目：该文是中国职业技术教育学会2018-2020年度职业院校德育课题“新时代五年一贯制高职生核心素养培育方式研究”立項课题（项目批准号DGW1820GZ095）的阶段性研究成果

作者简介：赖晓凡（1967-），男，汉族，四川苍溪人，本科，成都职业技术学院思政教学部，教授，研究方向：思想政治教育、教育管理;任（1969-），男，汉族，四川射洪人，本科，成都职业技术学院学生处花源校区学生科科长，副研究员，研究方向：学生素质教育训练与研究、学生管理。