高职职业英语翻转课堂教学模式的探索与实践

郑锐

【摘要】目前我國高职院校的职业英语教学整体效果离教学培养目标还有较远的距离。翻转课堂通过改变教学模式，教师和学生的角色发生了改变，学生乐学、乐思、乐做。实践证明，采用翻转课堂教学能很大程度提高教学效果。

【关键词】高职  职业英语  翻转课堂  教学实践

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0113-02

引言

根据我国高职院校的培养目标，我国高职院校的许多专业都开设了《大学英语》（即职业英语）课程。结合多年的教学实践，我们研究发现该课程教学中普遍存在一些不足和问题，比如课堂教学目标定位不准确、设计过于模糊、目标和教学内容脱节，以及仍采用传统的教学模式，教学活动缺乏活力、枯燥乏味等，致使职业英语课程教学效果差强人意，整体教学效果离教学培养目标还有较远的距离。其中传统教学模式是问题的重要原因之一。

因此，采用行之有效的教学方法势在必行。而翻转课堂为改变高职院校职业英语教学现状提供了一套很好的解决方案。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新的教学策略，是一种混合学习方式。它颠覆了传统教学模式，将课堂教学内容转移到课堂之外（通常是上传到网络），而将传统上被视为课外教学活动的教学环节（比如作业和实践）转移到课堂之中进行。采用翻转课堂教学方法，学生课外在网络上学习老师上传的课程材料，并参与在线互动等任务，课堂教学时，在教师的指导下，学生对已学的知识和技能进行再次确认、练习、梳理、归纳和总结，从而达到最佳的学习效果。

翻转课堂改变了以教师为中心的传统课堂教学模式，凸显了学生的学习主体地位。翻转课堂把教学过程的教师的决定权和主动权转移到学生手里。这与职业英语的内涵理念完美契合，真实做到了让学生在“做中学”和“学中做”。教师通过在课堂上的指导和讲评，肯定学生的正确方面，纠正学生的错误方面，这样学生在学习和实践过程中就可以获得实用的英语知识和技能。

翻转课堂教学模式与探究性学习、混合式学习等其他教学模式在内涵上有吻合之处。动机都是为了让学生学习更加灵活，更加主动，让学生更多更高地参与教学活动。翻转课堂教学模式是互联网时代的产物，它彻底颠覆了传统的基于印刷时代的课堂教学，由此引发的师生角色转换、课程模式更改、管理和评价模式改进等一系列变革将产生深远的影响。

二、翻转课堂教学的改革与实践

1.改革目的

（1）将翻转课堂融入高职职业英语课堂教学，突破固有的传统教学模式

如今的职业英语课堂效果差强人意，传统的教学方法和教学手段是问题的主要原因之一。随着现代教育理论和教育技术的发展，特别是翻转课堂教学模式的出现，为打破传统职业英语教学模式提供了可行条件。在职业英语教学中实践翻转课堂教学模式，可以极大提升职业英语的教学效果，更好地达到教学目标。

（2）切实提高学生的职业英语应用技能

在构建以职业能力为本位的高职职业英语教学体系中，学生的职业英语的技能只有通过大量实践和训练才能够获得更好的效果。引入翻转课堂教学模式，能更加有效调动学生的主观性，激发学生的兴趣。通过课前导学资源的在线学习，知识内化与自测以及在线互动，加上课内掌握和运用知识概念，课后巩固和检测技能，从而更好地夯实和提高自己的职业英语知识和技能。

2.改革内容

将翻转课堂融入课堂教学，必定给高职职业英语教学环节带来翻天覆地的转变。学生变成了学习主体，他们可以更积极、主动和有效地学习知识和掌握技能。通过建构正确的学习思维体系，有利于学生未来自我提升职场跨文化交际的知识和技能。翻转课堂与传统的教学模式比较，它的要点是转变了教师和学生的角色，教师可以更好地设计教学活动，有的放矢，充分调动学生自主探究的积极性，同时也能满足教学环境个性化的要求。

相对传统的尤其是灌输式教学模式而言，翻转课堂模式的特点是更加注重知识的内化。学生通过课前学习视频材料里的知识，并且在课堂上通过师生之间的交流互动，解决他们感受知识后存在的问题及疑惑。所以，课堂时间就是学生将知识内化的时间，同时还很好解决了学生课外作业的负担问题。

（1）新定位师生角色

在传统的“老师讲，学生听”模式中，教师是课堂的主体。教师一般按照教材内容进行备课，然后讲课，继而布置作业和批改作业。这种教学模式下，教师是名副其实的知识的垄断者，是支配教学活动的主角，学生变成了配角，处于被支配地位。

翻转课堂模式其实是翻转了师生的角色，与传统教学模式有本质区别。教师从知识的讲授者变成了学习活动的设计者、引领者，问题的解答者和学习的导师。课外，教师要提前设计和制作教学视频以及其他进行在线学习的材料，此过程也是教师进行教学内容和进行步骤的思考过程，整个过程教师成为了学生的学习伙伴，在课堂中教师又变为学生的导师，学生始终处于学习的中心。学生课前主动并及时学习在线学习材料等知识，并通过相应的实践活动去完成相关任务，从而自主构建了相应的知识体系。该模式要求学生要有非常强自控能力并能够很好地督促他们去完成相应任务，督促他们要更加主动积极的建构知识、内化知识。

尽管学生是整个教学活动主体，老师也必须要推动他们的学习活动，尤其要考虑他们进行内化知识的方法，要引导他们积极自主学习，努力提高他们的探究能力。

（2）构建在线学习资源

在线教学资源是开展翻转课堂教学的基础。好的教学文档、PPT、音频、视频是知识的载体，是学生学习知识，内化知识的源泉和保障。教师可以自己制作在线教学资源，也可以利用网络上的资源，还包括培养学生听、说、读、写、译等职业英语能力的情景教学视频和其他形式的在线资源。教学视频要内容准确，目标明确，逻辑清晰，短小凝练，简洁明了，趣味盎然，其他教学资源也应该具有这些特征。

（3）构建个性化协作式学习环境

提供个性化的学习环境是开展个性化的学习活动首先需要，所以对个性化学习环境的设计一定要合理。老师在设计中需充分把握学习环境的功能性需求，要体现学习的互动，形成一个开放的交互的环境，这有利于学生在互动活动中完成学习任务。在动态的机制下，学习环境随着学习活动而相应变化，学习活动也跟着学习环境而改善。

（4）设计课堂活动

师生中课堂活动角色的改变是翻转课堂的特色。翻转课堂将“课内知识传授”和“课外知识内化”进行交换，表现为“课外”知识传授和“课内”知识内化。所以，教师设计课堂内外活动一定要合理，才能使学生完成知识的学习和知识的内化。

学生在课前完成学习上传的教学视频或提供的网络教学资源，课堂时间是用来相互讨论，释疑困惑，练习巩固，延展和提升。当问题不能解决时，可以随时获得老师的帮助，老师的帮助最好是方法和思路上的指导，绝不是简单的给出答案或得出结论。

此外，学生还可以在课外通过网络等渠道进行有关知识的补充性学习或专项方面的练习，学习和练习中随时与老师和同学进行互动。

学生一般都喜欢了解新鲜事物，对感兴趣的知识他们往往会投入很多的时间，老师在设计教学活动时应该要充分考虑他们的求知心理。

3.评价体系构建

评价体系的构建是为了保障翻转课堂的顺利开展。

注重过程性评价，通过在线教学平台的过程性评价技术，实时记录学生的学习状况，并对其活动和作业结果给予恰当评价，然后结合课堂表现评价和课业测试评价，最后对学生学习效果给予综合评价，真实体现教学效果。

4.教学实践效果

课题组成员在信息学院，外贸学院的2018级的职业英语教学中采用了翻转课堂教学模式，取得了让人满意的效果。

通过问卷调查，考试成绩对比，实践测评等途径，我们分析发现：本届学生的英语学习兴趣、学习主动性和教学参与程度，学习效果，实践应用能力等方面都有了显著提高。听、说、读、写、译等各项技能的掌握都远高于往届同专业学生。

三、结语

利用在线教学资源和开放教学平台，以项目为引领，极大调动学生学习英语的积极性和参与性。通过翻转课堂的课前、课中和课后三个教学环节，显著提高学生的职业英语应用能力。翻转课堂的特色与创新如下：

1.改变了传统职业英语的教学模式

当今，网络和信息技术的快速发展，对英语的教育革新是极大的利好。翻转课堂模式紧跟现代教育发展的步伐，主动积极利用现代先进的教育理念和教学方法，依势而动。把翻转课堂引入高职职业英语课堂教学中，可以极大拓展高职职业英语教学的空间和品质，从而大大地提高教学质量。

2.改变了传统的师生角色

传统是“以教师为主”的职业英语教学模式，翻转课堂是“以学生为主”的能动型教学模式。其方式新颖灵活，在线教学资源丰富，功能强大，仿真性極高。通过内容项目或者任务分配，学生转变成了“主演”，可以独立自主或者与其他同学协作完成学习和实践，教师转变成了“导演”，工作是完成设计和学习资源准备，监控、督促和指导。这种教学方式有利于培养学生“自主学习能力”和“团队协作能力”。

3.注重过程性评价，改变了传统的教学评价体系

通过在线教学平台的过程性评价技术，实时记录学生的学习状况，并对其学习活动和作业结果给予恰当评价，然后结合课堂表现评价和课业测试评价，最后对学生学习效果给予综合评价，真实体现了教学效果。