新课程背景下提升小学数学教学有效性策略

【摘要】有效教学是新课程背景下促进各层次小学生全面发展的必要条件，也是数学学科教与学目标实现的首要前提。因此，本文提出了一些可行的策略，多层次提升新课程背景下小学阶段数学课程教学的有效性，为学生建构高效的学科课堂，轻松构建、完善学科知识体系，在思维激活以及锻炼中发展各个方面的能力。

【关键词】新课程背景  提升  小学数学教学  有效性  策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0119-01

在新课程背景下，小学阶段的数学教与学有了全新的变化，教学有效性提高、学生学科素养培养等都是教师必须落到实处的重要方面。教师要多角度剖析数学学科教学开展情况，在把握问题基础上站在新课程改革的视角，优化完善数学课堂教学，在有效性持续提高中充分发挥课堂这一学习阵地的作用，让各层次学生在学习课题知识中锻炼综合能力，在素养深化发展中拥有良好的学科思维品质，在无形中实现教与学两大层面的目标。

一、优化课前预习环节，点燃数学学习兴趣

学科有效教学的实现离不开良好的课前预习，教师要以新课程为切入点，优化小学数学课前预习环节，在明确课题预习方向的过程中引领各个层次学生主动、高效预习数学新知识，在感知、理解过程中点燃学习数学学科的兴趣，促使学科教学的有效性在学生层次化参与中顺利提高。

以“毫米、分米的认识”为例，教师要从不同层面入手课题中毫米、分米两大单位知识点，尤其是学生在学习这一新课题中必须掌握的内容，明确课题教学方向、要点等。随后，教师要采用多种可行的方法以及手段，系统了解班级每位学生数学学科学习情况，在把握差异中利用现代信息技术手段，制作文字、动画、声像等结合的学习视频，优化学科传统课前预习，有效设置预习任务，比如，亲自测量现实生活熟悉的物体，科学引领、指导各个层次学生在观看、学习视频中高效预习关于毫米以及分米的单位知识。在此过程中，教师可以利用新时期多样化的互动平台，微信、QQ等，跟踪了解班级每位学生对“毫米、分米的认识”这一新课题预习情况，针对知识理解、预习任务完成等方面呈现的问题，和其进行不同层次的互动，在有效启发中深入挖掘自身潜能，在正确认识毫米以及分米重要单位中独立、高质量完成对应的课前预习任务，在自主预习效率提高中点燃对学科的学习兴趣，主动融入到课中教学、课后巩固复习等环节，促使学生在课堂中的主体性得到良好呈现，新课题教学有序展开的同时有效性得以真正意义上提高。

二、构建情境整合内容，高效掌握数学知识

情境构建以及教学内容整合都是小学数学课程教学有效性提高的必要基础，教师要在剖析课程以及学生特点过程中构建行之有效的情境，深化把握课题各层次内容的同时对其进行有效整合，渗透到构建的课题情境中，让学生在情境中高效掌握课题知识。

以“年、月、日”为例，教师可以通过网络等路径收集关于年、月、日的趣味故事、动画等，在有机整合的基础上借助多媒体技术的功能，制作对应的视频，构建动静有效衔接的课堂情境。与此同时，教师要在理解、剖析的基础上明确“年、月、日”新课题教学中学生需要掌握的基础知识以及需要突破的重点、难点，合理整合的同时制作对应的多媒体课件，进一步优化构建的课题教学情境，在动静二者结合的情境中直观、生动呈现课题内容，让学生在观看视频、自主思考中从整体上感知关于年、月以及日的知识，在无形中激起对其的探索欲望。在此过程中，教师可以在传统板书与现代教学结合中高效讲解课题知识点，和学生进行多样化互动，让其在挖掘潜能过程中轻松理解、记忆课题零散的知识点。教师可以利用构建的课题情境，在动态演示中讲解课题重点以及难点，指引学生亲自制作日历表，在实践过程中细化理解教材中抽象、复杂的理论知识，在情境体验中高效掌握这一新课题知识，更好地解决日常生活中关于年、月、日方面的实际问题，确保课题教学任务高质量完成。

三、优化课中教学方法，激活与锻炼学科思维

教学方法优化是让学科教学更加有效的关键性策略，教师要从新课程方面入手，有机联系班级数学教学实际情况，优化引入课中的教学方法，便于各个层次学生在思考、交流、探讨等过程中有效呈现主体地位，在获取数学知识、解题方法等过程中激活以及深化锻炼学科思维，在无形中提高数学课中教与学的有效性。

以“组合图形的面积”为例，教师要在解读课题知识点中站在班级学生的角度，优化完善作用到课中的教学方法，将分层教学法引入其中，对学生、课题知识以及教学目标进行科学化分层，层次化导入“组合图形的面积”课题内容，顺应学生掌握知识的一般规律，调动其接收学科新知识的主动性。在此过程中，教师可以引入探究式学习法、小组合作学习法、理论实践结合法，在讲解组合图形相关知识的基础上合理渗透该章节前面学生已掌握的长方形、正方形、三角形、梯形等图形面积知识，在把握学生差异中科学划分课中学习小组，分层设置课中关于组合图形面积的练习试题，要求各小组学生在解读题意基础上利用提供的素材，制作对应的图形，在测量、标注过程中共同探究试题解答的突破口、思路、方法等，在互动过程中完成练习试题，实时激活学科思维。解答好之后，教师可以让各小组学生合理分工，到讲台上规范操作现代化教学设备的同时展示试题解答全过程，指引其他小组学生认真聆听的同时进行提问，在层次化互动中深化把握关于图形的新旧知识，包括解题方法以及技巧，在锻炼多方面思维以及能力，提高课题教学整体效果。

四、深化课后作业环节，发展数学综合能力与素养

在学科教学有效性提高中教师必须注重课后环節，尤其是作业的布置。教师要多层次客观总结小学数学课中教与学，在理论、实践二者结合中深化课后作业环节，让各层次学生在课后作业完成中数学综合能力以及素养都能得到发展。

以“百分数”为例，在章节课内教学结束以后，教师要深化整合百分数概念、意义、读写法以及百分率、百分数转化等方面知识，从班级学生视角入手，以新课程理念为落脚点，联系日常生活实际的同时深化课后作业环节，科学设置关于百分数的理论以及实践两大层面作业，让各层次学生在解答课题填空题、选择题、计算题、应用题等过程有效复习课内掌握的百分数知识。与此同时，学生要有效内化、整合百分数知识，将其应用到实践作业完成中，在百分数实际问题解决中走进现实生活，在真实体验过程中不断发展数学综合能力以及素养，在有效性提高过程中呈现数学学科的实用价值。

结语

总而言之，教师要在与时俱进的过程中用全新的视角以及理念看待小学数学学科教学革新，针对学生学科基础、能力、素质等方面提出的具体要求，反思学科教学的同时深层次探索可行的措施，在改进过程中将理论、实践两大层面深度衔接，让数学课程教学更加有效，让班级不同层次的学生在学科学习效率以及能力提高中夯实数学基础的同时塑造健全的人格，促使新课程理念真正意义在教学课堂中呈现。

参考文献：

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[2]张守军.新课程下如何提高小学数学课堂教学有效性[J].课程教育研究，2019（22）：140-141.

[3]战攀.新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J].学周刊，2019（17）：40.

作者简介：

黄宝林，男，甘肃省陇南市人，汉族，一级教师，中师，研究方向：农村小学教育教学。