拓之有道 展其曼妙

陈爱华

【编者按】古诗是统编版小学语文教材的重要组成部分。在教学中，教师如何立足文本，引导学生品味古诗的语言之美，感受古诗的文化内涵，从而更好地传承古诗中蕴含的优秀文化特质和精神内涵，是值得教师思考的问题。本专辑刊载的两篇文章从诵读、品味、情境建构等方面入手，探讨了统编版教材背景下的古诗教学策略，希望能给读者一些启发。

统编版小学语文教材的一个特点是古诗文的篇目增加了。从教材课后习题的编排可以看出，古诗教学的基本要求是“朗读课文”“想象画面”“体会情感”等。古诗语言凝练、节奏明朗，宜“高声朗诵，以昌其气;密咏恬吟，以玩其味”。教学中，以诵读、品味为主要方法，将课内与课外资源融为一体，适度拓展，可更好地引导学生入诗境、品诗意、悟诗情，充分感受古诗这一文化瑰宝的曼妙。

一、融入故事情節，让诵读有情趣感

“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧扰之则衰萎。”（王阳明语）爱听故事，喜欢活动，这是小学生的天性，教师可顺应学生这一特点，将古诗背后的故事融入教学中，让学生在情境中学习，身心舒展，情趣盎然。

笔者曾在第六届“新课堂·新教师”海峡两岸基础教育交流研讨活动中，观摩过戴建荣老师《敕勒歌》一课的精彩教学，其中有两个教学环节印象尤为深刻。其一，以故事引发学习期待。戴老师在引出马背上的民族——敕勒族后，为学生讲述了有关斛律金将军的故事，让学生对斛律金这位能征善战的名将和《敕勒歌》这首脍炙人口的歌谣有所了解，把学生带入故事情境，激发学习兴趣。其二，以声音再现古诗画面。戴老师引领学生做着骑马动作，入情入境吟诵，将文字还原成声音，将静止的符号还原成生动的画面。有了故事的铺垫，有了任务的驱动，学生不知不觉进入学习情境，在有节奏地诵读中感受到画面的壮阔，感受到蕴藏其中的深情。“广大的原野上，斛律金的歌声雄壮嘹亮。他唱的歌词里没有一个字是讲战争的，他唱的是故乡难忘的山、水和牛羊，但听众的心却火热起来。”（张晓风语）故事点燃了学生的学习热情，他们走进了“天苍苍，野茫茫”的大草原，情不自禁地跟着教师按照“平长仄短”的规律吟之、舞之，他们的心显然也火热起来了。学生们在教师的带领下，离开座位吟唱，每唱完一遍，加一个“驾——”，他们仿佛置身于广阔的草原，跟随斛律金将军策马扬鞭，在诵读中触摸人物内心的情感，感受斛律金将军对将士们的鼓舞。戴老师深谙学生的心理特点，巧妙地把学生带进有故事的诗中，以富有情趣的教学展现古诗音韵和谐、节奏鲜明的特点，让原本拘谨的学生释放天性，在平平仄仄中贴近古人的心灵，获得学习的审美体验。

二、融入歌曲资源，让想象有意蕴感

“当我们听完一段美的音乐，感觉就活跃起来;当我们读完一首美的诗，想象力就恢复了生气。”（席勒语）在古诗教学中，教师可根据古诗的情感基调，配以相应的音乐，把学生带进古诗所描述的情境中，引发学生的共鸣。在音乐的作用下，学生展开想象的翅膀，与作者的情感律动相应。

如教学白居易的《暮江吟》时，教师在引导学生感知夕阳西下，晚霞映江的绚丽，以及弯月初升，露珠晶莹的清丽之后，可以链接资源，引导学生在想象中体会诗的意蕴。首先，欣赏歌曲，渲染诗境。教师播放常安演唱的《渔舟唱晚》，优美的旋律如一泓清水在课堂上漾开，学生被带进了一个宁静和谐的意境，沉醉于美妙的歌声中。其次，品读歌词，感悟诗意。教师引导学生聚焦歌词，在品读中发现《渔舟唱晚》的歌词与《暮江吟》这首诗有着异曲同工之妙。一切景语皆情语。“夕阳西下、水天一色、沙鸥飞翔”，自由自在，无忧无虑，怎不让人生起对自然的热爱之情？最后，想象画面，飞扬诗性。学生阅读了诗的背景资料后，教师出示文中插图，引导学生展开想象：如果你是白居易，深秋的傍晚，伫立江边极目远眺，你又会怎样描绘眼前所见，表达内心的情感呢？浸润在美妙的音乐中，融入了自己的审美感受，学生有了这样的“唐诗素描”：“夕阳钻进薄薄的云层，刹那间染红了西边的天空，也给宁静的江面增添了一层美丽的余晖。几只归家的水鸟轻巧地掠过江面。眼前如画的美景，多么让人心醉！”诗句是诗人在特定境遇下审美心理的呈现，诗中描绘的美丽的自然之景，正是诗人愉悦心情的写照。歌曲资源的引入，互文参读，渲染了诗意，学生走进了诗人的内心，对诗人发出的“可怜九月初三夜”的赞叹，有了深入的体会。在想象、品读中，学生感受到诗人远离牛李党争，自求外任，纵情山水的轻松畅快，感悟到情景交融写法的妙处。

三、融入乡土习俗，让品味有真切感

教学《元日》《清明》《乞巧》等古诗时，教师在引导学生读懂诗中节日习俗的同时，还可以引导学生了解本地有关这些节日的一些习俗，亲近传统节日，传承传统文化。

如教学王维的《九月九日忆山东兄弟》时，可融入本地重阳节家人赏菊饮酒、吃重阳糕等习俗，引导学生了解这些习俗的寓意，明白重阳节所承载的尊老孝亲的文化内涵，同时切身感受到一家老少欢聚一起过重阳节的温馨。在此基础上，引导学生体会诗人的情感。大雁飞过，菊花插满头的时节，15岁就离开家乡来到长安的诗人，他不能和家人一起登高望远，不能和家人一起赏菊饮酒，不能和家人一起吃重阳糕，独在异乡的他多么思念家人啊！两相比对，学生对“每逢佳节倍思亲”的品味就多了一份真切感。

再如，教学贺知章的《回乡偶书》时，可引导学生真切体会“乡音”中蕴藏的那一片真诚情感。教师可让学生用本地方言跟教师打招呼，一起读读福州童谣《砻砻榖？摇榖砻砻》。熟悉的方言，熟悉的歌谣，乡音乡韵在心间萦绕，学生倍感亲切。回到诗句品读，学生明白乡音里藏着的是浓浓的乡情，离开家乡几十年的诗人乡音无改，乡情不变。乡音就是乡情，就像一根丝线，缠缠绕绕连成一个中国结。引导学生记住乡音乡情，记住中华文化的根脉。

四、融入节气元素，让体悟有丰盈感

根据时令的特点学习古诗，融入节气的有关知识，可以引导学生感知自然细微的变化，深入体会诗意。

如在霜降时节教学杜牧的《山行》，教师引领学生走进古诗，欣赏美丽的“山林秋景图”。相机引入惊蛰和霜降节气有关知识，通过对“霜叶红于二月花”的层层引导，加深学生对诗意的体会。首先，品读，赏春花之艳。春天的第三个节气——惊蛰，一候桃始华。春风吹来，桃花盛开，明艳动人，可诗人却对霜叶有一份深情，这是为什么呢？其次，比读，品霜叶之美。深秋时节，正值霜降，这是秋天的最后一个节气。霜降时节，草木黄落，枫叶经霜而红。“这时的红，少了春天的娇艳，却多了一份成熟和优雅。”（于丹语）通过观看视频，了解节气特点，明白经霜的柿子更甜，经霜的枫叶更红。最后，引读，悟诗人之情。教师创设情境，引导学生再读诗句，对诗人所传达出的“我言秋日胜春朝”的情感有了更深的体悟。

再如，教学杜牧的《江南春》，引入惊蛰二候仓庚鸣的知识。“仓庚”就是黄莺，是最早感知春意的灵物，仓庚知春而鸣，应节趋时。春暖花开，处处莺儿啼、燕儿舞、蝶儿忙，一片生机盎然。诗人眼中的春天万紫千红，美丽动人。学生不仅可以从诗中读出美丽的色彩，还能听到黄莺美妙的歌声。链接朗读“自在娇莺恰恰啼”“几处早莺争暖树”等诗句，感受诗人们对黄莺的喜爱，对春景的热爱，感受春天的生机和活力。诗人用生花妙笔为人们铺展了一幅江南春天有声有色的生动画卷。结合物候特点，品读诗句，丰富了学生的审美感知。

五、融入书法作品，让积累有仪式感

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累”“在书写中体会汉字的优美”。古诗景美情美，教学中，应注重引导学生以不同的方式积累。除了在读中积累，还可以在写中积累，引导学生凝心静气书写，在感受音韵之美、诗意之美的同时，得到书法艺术的熏陶，培养审美能力。

如教学叶绍翁的《游园不值》时，教师做了如下引导。

师：诗人兴致勃勃地去赏春，可是园门没有开，诗人有点遗憾，有点失望。透过伸出墙外的这一枝红杏，诗人想象到满园的春色。（生读：春色满园关不住，一枝红杏出墙来）

师：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”成了许多文人墨客喜欢的诗句。围墙挡不住春天的生机，心中有春天，就能见到春天。

师：老师也很喜欢这两句诗，大家跟着老师一起书空，把对春天的喜爱写进诗里，也写进我们的心里。（播放教师书寫视频，生书空）

师：老师把这两句诗写成一副对联，你们也安安静静、工工整整地把它写下来吧。（学生安静书写。教师展示评价）

读写结合，动静相生。对诗中含情、景中寓理的名句，教师给学生留下了静心书写的时间，使这一时刻与其他时刻不同。以工整书写这样的一种有仪式感的环节，将欣赏、书写、积累融为一体，增强审美体验，提升学生的审美能力。

六、融入名家诗作，让表达有灵动感

“每一个孩子就其天性来讲都是诗人，但是，要让他心里的诗的琴弦响起来，要打开他创造的泉源，就必须教他观察和发觉各种事物和现象之间的关系。”（苏霍姆林斯基语）在古诗教学中，只有融入一些资源，引导学生走进诗境，发现奥秘，才能拨动学生心中的琴弦，让学生学会诗性地表达。

在第五届“新课堂·新教师”海峡两岸基础教育交流研讨活动中，笔者观摩了台湾周理慧老师执教的《作家风华——漫游诗情》，欣赏了诗歌教学的别样景致。首先，研读古诗，品味内涵。教学中，周老师紧扣贾岛的《寻隐者不遇》，引领学生在古诗中漫游，探究这首诗的表达特点，体会诗中问答的妙趣，让学生了解诗中所传递的讯息，明白事件始由。其次，链接新诗，比照参读。周老师适时引入洛夫和余光中这两位台湾诗人各自创作的《寻隐者不遇》，引导学生体会新诗的创作方式，明白洛夫和余光中以不同的视角和艺术手法进行创作，表达自己对原诗的理解。结合不同意象，引导学生品出这两位诗人一豪放一雅致的特点，古诗新诗的品读相映成趣。最后，尝试创作，展示风采。“作者之用心未必然，而读者之用心未必不然。”在有所比较，有所发现的基础上，周老师引导学生凭借联想，把自己的印象、感受在头脑里融合、贯通，创造出新的形象，于是，学生有了自己的灵动表达。周老师引领学生进行了一场诗与思的漫游，不仅让学生感受到名家解构之作的情趣，领略了诗人的风采，同时还学会了运用意象进行有个性的创作，展示了自己的风采。

“在阅读教学的课堂上，有穿插就有起伏，有穿插就有波澜，有穿插就有扩展，有穿插就有新的吸引力。”（余映潮语）在古诗教学中恰当地引入资源，穿插运用，可以更好地引导学生体会古诗意象的丰美、意境的优美和意韵的淳美。诗里诗外，水乳交融，课堂处于圆润融通的状态，呈现摇曳多姿的和谐之美。

（作者单位：福建省福州市长乐区教师进修学校）