手机APP在高职英语混合式教学中的应用

黄娜　付瑞阳

摘  要：该文以教育信息化的深化发展为背景，提出了有效的教学模式，即混合式教学模式。首先分析了借助手机APP实施混合式教学的可行性和优势，其次通过实例说明如何进行教学设计和应用，最后对应用效果进行了分析。借助手机APP进行混合式教学可以增强学生的学习兴趣，提高英语综合能力，但是在设计中要注意资源的难易度和评价机制的科学性。

关键词：APP  高职英语  混合式教学

中图分类号：G642    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）05（c）-0003-02

为了推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设，继2012年的《教育信息化十年发展规划》后，教育部于2018年又印发了《教育信息化2.0行动计划》。该计划肯定了我国在教育信息化方面已经取得的成就，但也指出了不足，比如教师信息化教学创新能力尚显不足，信息技术与学科教学深度融合不夠等。该计划也进一步提出到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标。其中就包括“教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校”[1]。在这样的教学环境下，教师要进一步提高信息化应用水平，采用有效的教学模式实现这个总体目标。

虽然现在大多数高校都实现了信息化教学，但有些教学模式只是借助多媒体和网络资源的传统教学，课程和信息技术的深度融合不够，这样的教学模式从本质上是不能称为信息化教学的。涉及到整合诸多学习要素，混合式教学无疑是当下最适合的一种模式。因为混合式教学形式上就是整合在线学习和面对面学习，本质上涉及到整合各种教学资源、教学方法和教学媒介，这种整合不是任意的，要在合适的时间混合合适的要素，最后达到预期的教学效果[2]。

1  混合式教学中使用手机APP的可行性及优势

1.1 使用手机APP的可行性

混合式教学必须包括一部分的在线学习，而在线学习的终端除了电脑、笔记本，还有手机。根据笔者调查所带的大一学生的现状，所有的学生都拥有智能手机，而拥有电脑和笔记本的不足20%。此外，在平时的教学中，发现大多数学生更愿意选择手机来学习课程资源，提交作业。目前，笔者学校使用的教学平台也有专门的手机版APP，即“优慕课”，学生在开学初都已下载安装了。除此之外，英语学习类APP非常丰富，且大部分是免费的，很多学生在平时的学习中都有借助APP帮助英语学习的习惯。校园网的网速和覆盖面都能保障教学需求，因此，借助手机APP进行混合式教学从软硬件和学生学习习惯上来说都是可行的。

1.2 使用手机APP的优势

使用手机APP的优势主要如下：（1）更加便携。学生不需要携带厚重的书本或电脑，只需要一个小小的手机。（2）学习时间空间更灵活。学生能利用碎片时间随时随地学习。（3）激发学生学习兴趣。APP学习资源和学习方式比传统的书本学习更有趣味性，能激起学生的学习兴趣。

2  教学设计及应用

依托手机APP设计混合式教学可以依据系统化教学理论并参考国内混合式学习和教学领域主要专家的研究成果。该设计把教学分为3个环节：（1）课前自主学习。（2）课堂教学。（3）课后拓展学习。

笔者以所在学校使用的教材《新时代实用英语》第4单元“Make Your Choices”为例，说明如何利用APP进行教学。一个单元并非每节课都要进行混合式教学，因为笔者曾做过实证研究，如果每一节都设计课前课后任务，学生反而会觉得任务过重失去学习兴趣。在此单元主要围绕精读课设计混合式教学。（1）课前自主学习。在这个环节，教师推送学习资源并发布预习任务，学生在手机端完成学习任务。首先，通过优慕课和微信的班级群推送该节课重点单词的讲解PPT，让学生先预习单词。其次，发布口语讨论任务：There are many choices in our life. Please list several important ones that may change our life a lot. 学生可以在微信群参与讨论，老师会进行评价并计入考核。（2）课堂教学。这一环节，教师设计有效衔接课前预习和课本内容的课堂活动，并对文章进行讲解，答疑解惑。首先，教师通过优慕课的“在线测试”检测学生预习情况，并对口语交流进行点评。测试的目的是了解学生的哪些单词没有掌握，进一步在文章讲解中强化。其次，教师根据文章难易，采用灵活多样的教学方法展开课堂教学，比如任务型教学、合作学习或交际教学。该单元的文章比较简单，教师先让学生自己通读文章，然后提出几个关键问题让学生回答，以此检验学生自主阅读的理解程度。之后，教师讲解难句和长句，再让学生分组对文章进行翻译，教师在学生翻译后进行纠错。最后，教师针对文章的主要内容提出拓展性的问题，学生可以在课堂讨论或者课后在微信群继续讨论。（3）课后拓展学习。课后拓展包括针对课堂教学内容的强化练习和提高学生英语综合能力的口语、听力、词汇及背景文化知识，可以借助的APP非常多，教师要推荐最合适的给不同层次的学生。例如，英语趣配音，这个APP里有适合不同基础学习者的配音练习，学生可以通过模仿电影原声来练习口语，教师可以让学生每周完成一个作品分享到班级群或朋友圈。百词斩，这个APP主要用来增加词汇量的，传统的单词书枯燥单调，学生很容易在背单词时半途而废，而这款APP有发音、有配图，并且是通过类似游戏的方式学习单词，学生能在这种轻松的状态下就记住单词，还可根据自己的水平设置单次级别。还有英语流利说、扇贝听力、扇贝单词等，学生可以根据自己的学习偏好选择安装几种。另外，还有集练习听力、口语、阅读和翻译于一体的工具类词典，比如金山词霸。此外，教学中常用的交流软件微信或QQ以及专业教学平台APP也是必不可少的，教师可以灵活组合一些常用APP用来辅助教学。

3  应用APP进行混合式教学的效果

在对大一新生进行了将近一学期的基于手机APP的混合式教学后，笔者对所带的两个班72名学生进行了问卷调查与访谈，了解该教学模式下的教学效果及学生对该模式的认可程度。问卷包括以下8道题目，学生可选：是、否或不确定。

（1）我对英语学习的兴趣增强了。

（2）我的英语听力能力有所提高。

（3）我的英语口语能力有所提高。

（4）我的英语阅读能力有所提高。

（5）我的英语写作能力有所提高。

（6）我能坚持每周在APP上学习英语5天以上。

（7）老师上传或分享的学习资源难度适中，适合我的基础。

（8）我喜欢混合式教学模式。

以下是问卷调查的结果。

从以上数据中，可以看出大多數学生的英语学习兴趣增强了，英语听说读写综合能力得到提高，多数学生认为资源难易合适，喜欢这种教学模式。不过也反映出一些问题，比如，有29.1%的学生不能坚持每周5天以上学习，这说明一些学生的学习自主性不强;32.4%的学生不认为学习资源难度适合他们，这说明教师在选择教学资源时要对不同资源的难易度充分说明，让学生有选择余地，另外，要更深入地研究自己的学生。

访谈随机抽取了10名学生，问题为：在混合式教学下，你有什么学习困难？你喜欢或不喜欢这种教学的哪些方面？学生反映的困难有：（1）学习不能持之以恒，只有老师规定的任务才会完成，自己打卡背单词或练听力容易中断。（2）有时候不能专注于学习，容易受到其他诱惑，比如刷朋友圈或看短视频。喜欢的方面：（1）在APP上单词打卡比背单词书效率高。（2）有些学习资源很有意思，比如歌曲、视频和微课等。（3）可以拓展知识面，能学到课本里没有的知识，尤其是日常口语。不喜欢的方面：（1）学习花费的时间更多了，因为要在群里发言需要思考再三，怕说不好受别人嘲笑。（2）学习内容太多了，不知道该看哪些。由此看来，一些学生由于缺乏自制力和毅力，在没有老师明确的监管下无法自主完成学习;还有些学生面对庞大的信息无从选择。所以，教师一定要有相应的评价体系来激励学生更好地自主学习，并提供必要的学习策略来帮助学生。

4  结语

在教育信息化领域，个性化、社会化和移动化是近几年呈现出的新趋势。而混合式教学正是符合这种趋势的一种有效的教学模式，利用手机APP来设计混合式教学比较方便，但同时我们也要意识到，手机不仅是学习工具，也是一种娱乐工具，如何更好地发挥它的学习功能， 做到趋利避害，也是需要广大教师继续探索和研究的。

参考文献

[1] 教育部.教育部发布《教育信息化2.0行动计划》[EB/OL].（2018-04-20）[2019-12-12].https：//www.edu.china.com.cn/2018-04/20/content_50922481.html.

[2] 钟玉琴.大学英语混合式教学探究[M].北京：电子工业出版社，2017.

[3] 谭倩.大学英语手机APP辅助学习模式探究[J].中国教育信息化，2019（6）：45-48.