关于幼儿园园本课程游戏化教学的思考

巴树娥

为了改变固化的幼儿园课堂教学，从小培养幼儿对学习的兴趣，使其在更好的环境中享受高品质学习，本研究试图将课程教学纳入游戏的背景下，改变固化的课堂教学模式。通过实证研究和案例分析得出，在这样一个游戏化背景下，幼儿的参与度明显提高了，不管是男孩还是女孩都十分愿意参与到教学活动中来，孩子们的积极性有了显著的提高。

随着经济的发展，人们受教育的水平不断提高。根据马斯洛需要层次理论，人有五种需要，最高级的需要是自我实现的需要，而对教育的追求就是一种自我实现的需要。人们追求的不仅仅是吃好、穿好、用好，最重要的是如何实现自身的价值，如何去改变自己或者改变身边的环境。因此，不管是一个人还是一个家庭对于孩子的教育都是十分重视的，同时国家也在大力扶持幼儿教育的发展，但是目前的幼儿课程教育仍然存在许多的不足。如何改变不足的现状，让儿童们在愉快、轻松的环境中学习是当下面临的一个难题。

一、游戏化

（一）心理学解释

根据埃里克森的人格八阶段发展理论，在幼儿园上学这一时期属于学前期，这一时期的儿童年龄是3-6岁，埃里克森对这一时期的儿童进行了大量的观察，总结出了这一理论。这一时期的主题词是“主动对内疚”，体验着目的的实现。具体来讲就是这一时期的儿童对身边一切的事物都充满了强烈兴趣，由于身体的快速发展，他们获得一种假性“成人感”，他们渴望自主地帮助父母、帮助老师做一些力所能及的一些事情，这可以从很多儿童身上都得到体现，如帮母亲打扫卫生、收拾碗筷，买菜帮着拿东西之类，或在幼儿园时，帮着为小朋友分碗筷、帮助同伴系扣子、在幼儿园值日浇花、摆椅子等，这些都可以体现他们的自主感和自我服务意识。因此，我们了解了幼儿这一阶段的心理特征后，再对他们开展教育工作就便利多了。研究表明，儿童的早期经验对于长大之后的人格发展以及个人品质都具有显著的影响。

（二）游戏的重要性

研究表明，游戏对于这个时期的儿童具有各项积极的作用。学前期的儿童可以在游戏中实现自己的想法，可以在游戏中模仿生活中看到的各种事情，因此，大人的榜样作用十分重要。在游戏中，儿童们也在进行互动，通过游戏的方式，有利于培养他们的人际关系，促进友谊的发展。同时，游戏也可以促进孩子们认知能力和思维水平的发展，因为在游戏的过程中可以锻炼他们的创造能力和动手能力，这也为以后的发展奠定了良好的基础。除此之外，游戏也是一个儿童接受社会信息的重要来源，在与其他小伙伴进行互动的过程中，儿童可以接收到各种社会信息，游戏是一种独一无二的传播方式。

二、具体实施步骤

（一）教师方面

教师需要改变自己固有的集中教学思维模式，提升创新游戏的教学意识，让创新观念成为自己的一种教学理念。在教授幼儿知识的时候，要创新教学模式，同时教师也要学会如何恰当地将游戏融入到教学中去。教师可以制定一个教学目标，在制定目标之前首先需要对班级幼儿的情况做一个全面的评估与分析，然后再形成一个良好的计划。教师不仅需要学习有关游戏教学的知识，同时也应该进行具体实践，在实践中检验该方法的有效性，在实践中总结经验，掌握方法。这是第一步。

（二）学习环境方面幼儿园应当积极鼓励游戏化教学工作的开展，给教师和幼儿营造一个良好的环境，大胆尝试提供各类游戏资料、开发室内外游戏区域，师幼共同设置系列游戏区域规则。同时幼儿园也可以针对这一主题设立相关教研组，通过教育行为法进行深入研究，实践之后，教师们可以相互提出意见，交流经验，在借鉴中相互学习。同时幼儿园也可以设立激励制度，对于游戏化教学工作开展得好的教师进行评先树优，确立激励机制，这有利于提高教师的积极性。这是第二步。

（三）幼儿方面游戏化的课程改革是以幼儿为主体的，因此，发挥幼儿的主动性十分重要，只有孩子主动学习，游戏教学改革才能顺利开展。但是目前存在的一个问题就是，这个年龄阶段的孩子，规则意识比较缺乏，出于各种原因，目前家长过度关注孩子的安全问题，幼儿园及教师有些不敢放手，因此，教师在进行改革的同时需要思考什么样的游戏方式是适合这个年龄阶段的孩子的。这就需要师生、家园之间要进行一个良好的沟通，建立一个良好的家园、师生关系，这就需要教师主动关心幼儿，走进幼儿、倾听孩子的声音，教师可以跟父母沟通，了解幼儿的具体情况，对每一个幼儿做一个全面的分析，只有这样才能提高幼儿的主动性，进一步开展工作。这是关键一步。

（四）游戏内容方面根据以上的理论知识，进行实证研究，将幼儿园课程教学和游戏结合起来。那么既然游戏如此重要，如何将这两者联系起来，似乎也是一个难题。其实要进行游戏化的课堂改革并不难，该研究的重点就是将游戏融入教学之中，而不是拘泥于一种形式。例如，我们经常在电视上看到《最强大脑》这类综艺节目，也可以借鉴到我们的教学互动之中。我们在课堂中可以进行分组，每个小朋友都在不同的组里面做游戏，看哪个组完成得又快又好，当然，我们所做的游戏不能超过他们的认知水平，不然就会让他们产生挫败感;在美术课命题“绘画”的时候，可以让孩子们分成两组一起來制作这样一幅画，每个人都可以在上面画出属于自己的作品，然后请他们自己来解释为什么要这样画;再如，在大班词语情景教学中，教师讲一个简单的单词，我们通过游戏的方式将这个知识表达出来。其中我印象比较深刻的是这样一个游戏，游戏的名字叫“你划我猜”，游戏的背景是老师上一节课时，给孩子们讲了一些动物，乌龟、猴子、猩猩、河马等等这样的词语，下一堂课的时候，教师对孩子们进行分组，相邻幼儿之间为一个小组，一个人负责比划，另一个人负责猜出这个动物是什么，游戏的要求就是比划的这个人不能说话，只能用身体语言来表达，每个小组都有不一样的卡片，猜的人不能看到，看哪个组完成得又快又好。通过观察，在游戏过程中，虽然有一些孩子还是不太遵守规则，但是大家的参与积极性都十分高，每个人都玩得很开心，也更加深刻地了解到这个动物的特征，加深了他们对上一节课目标的认识。这是最后一步。

三、结果分析

（一）案例一

实施游戏化教学，最显著的感受就是班级中的男孩和女孩更加团结了，学前这个时期的男孩都喜欢攻击性强一点的游戏，女孩喜欢洋娃娃、过家家，这是他们男女生存在的基因差异所致，是生理性的。教师根据这些情况，分析背后原因，改变教育行为，设置情景游戏、合作游戏，设置爱劳动平台，通过媒体捕捉日常幼儿互相帮助的真实情景，根据这样一个真实情景再现游戏化教学方式，孩子们之间关系更融洽，小朋友之间互相帮助，凸显了游戏教学的魅力。

（二）案例二

另外一个案例是班级内有一个十分内向的小男孩，他是一个留守儿童，爷爷奶奶抚养他长大，父母都外出打工去了。很少有人照顾他，周围也没有什么小伙伴，因为住得比较封闭，这样的环境造成他性格十分内向，害怕和别人交流，上课注意力不集中，室内外游戏不参与。每次活动走来走去，分组游戏总是不愿意分享自己的想法，让老师感到很头疼。但通过班内各类区域活动，教师观察后主动和他聊，一起和他做游戏，及时关注他的想法，及时发现他的闪光点，特别是针对他的特点及时在班级表扬。在室外分区域体育游戏中，积极引导他大胆参与，将游戏和课程教学融入之后，他开始不得不参加一些室内室外的课堂活动，而这些活动都可以帮他树立自信，学会和同伴交往。通过游戏，他脸上开始有了笑容，有了自己的小伙伴，激发了入园欲望，游戏化教学让教育回归本真，让孩子们童年更快乐。

四、总结

综上所述，教育需要创新，针对孩子年龄特点和认知经验，创新课堂教学模式，把游戏还给孩子，把时间、空间留给孩子，让教育回归本真，努力让孩子在真实游戏中享受童年快乐，享受高品质的教育。

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