乡村骨干教师培育站“站后”培育的实践与思考

柏品良 刘堂林 陈美

【摘要】江苏省“乡村骨干教师培育站”研修结束后，学员如何保持高位热度、延续研修状态，这是一个新的命题。尝试进行“站后”培育，保持原建制，搭建新平台，聚焦真问题，持续通过课例研讨、试题命制、课题研究、关键事件引领等方式进行了系列探索，实践证明对教师专业发展有显著效果。

【关键词】乡村骨干教师培育站；“站后”培育；教师工作室

【中图分类号】G451【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）38-0049-04

【作者简介】1.柏品良，江苏省盐城市盐都区教师发展中心（江苏盐城，224005）研训部主任，正高级教师，江苏省特级教师；2.刘堂林，江苏省盐城市大纵湖初级中学（江苏盐城，224034）副校长，正高级教师，江苏省特级教师；3.陈美，江苏省盐城市龙冈中学（江苏盐城，224011）教师，高级教师。

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度教师发展专项课题“农村学校骨干教师‘站后专业成长路径研究”（J-c/2018/14）的研究成果之一。

为全面落实《乡村教师支持计划实施办法（2015—2020年）》和《江苏省乡村教师支持计划实施办法（2015—2020年）》，江苏省教育厅和江苏省教师培训中心创新培训方式，立足乡村实际，建立省、市、县共管的“乡村骨干教师培育站”，研修周期为一年。笔者负责的第二期培育站在终期考核中获评省级优秀培育站。为保持乡村骨干教师专业的持续发展，我们在学员“出站”后开展跟进式研修，吸纳30名学员为工作室成员，为学员的专业发展再助一把力。

一、乡村骨干教师培育站“站后”培育的实践举措

1.保持原建制，组建“站后”工作室。

经教育主管部门批准，我们成立“站后”工作室———江苏省盐城市盐都区乡村初中化学骨干教师工作室，3名导师与30名学员整体转入，工作室研修周期为两年。为保障研修工作自然延伸，我们保留原培育站的研修小組、人员分工、基地学校等研修工作建制。

2.搭建新平台，形成研修新常态。

我们举办“工作室进学校”活动，活动由成员所在学校轮流承办，时间为1天，主要活动有课例研讨、学员论坛、专题研训等。我们组织线上研修，前期的线上研修利用QQ直播间进行，现在借助“学习强国”App视频会议功能，召开视频研讨会，30多名成员与导师在一个会议室里研修。研修时间固定在每月第2个星期日下午2点至5点，主要活动有主题研讨、教学沙龙、学员论坛等。我们借力学科教研中心活动，组织全员参加市级、区级化学教研中心活动，成员在活动中积极展示课堂，表达自己的学科观点，活动利用晚上的时间进行主题研讨。

3.聚焦真问题，提升研修精准性。

一方面，我们通过问卷调查、访谈，整理了一系列乡村初中化学教师专业发展中的问题，再对问题进行归类分析，确定“基于核心素养的初中化学教学设计”为研修主题，“学科核心素养在课堂教学中落地生根”“命题与检测质量分析”等为研修专题。另一方面，工作室的领衔人与每一位成员深度交流，了解他们的专业成长愿景，接纳并尊重他们的期许，共同制订个人专业成长清单。

二、乡村骨干教师培育站“站后”培育的具体内容

1.以课例研究来入手，落实学科核心素养。

一是寻找学科知识与核心素养的切合点。我们组织成员研读《普通高中化学课程标准（2017年版）》《义务教育化学课程标准（2011年版）》，理解核心素养的内涵及其要素；挖掘深藏在知识形态下的核心素养，分析学科内容作为载体对学科核心素养的贡献点；基于课程标准要求、学生发展需求等，确立面向核心素养的学期教学目标以及单元教学目标；以单元为结构、主题为线索，对教学内容进行整体设计，在单元内容的核心素养、课程目标与课时目标之间发挥中介作用。

二是把课例作为承载研修主题的事例。我们通过开展基于课堂观察与诊断的课例研究、基于研修主题的同课异构教学等活动，建构体现学科核心素养的课堂教学基本范式。在研修期间，每位成员在“工作室进学校”活动中，上一节体现研修主题的研讨课。教师首先自定课题，自主备课，线上说课交流，然后进行研修小组磨课，形成教案，最后进行课堂教学展示，点评研讨，反思总结，整理形成教学案例。通过课的打磨，帮助他们吃透教学内容，把握教学内容在教材中的地位及所蕴含的主要教育价值，挖掘教学内容中的学科核心素养；通过课的打磨，让他们亲历教学与研究的全过程，更好地认识自己和学生，提高学科素养和教学能力。课例研究使研修活动进一步持续与深化，使日复一日的平淡教学变得鲜活、充满张力，使他们对课堂教学充满新鲜感。

三是把课例作为开展课堂诊断的载体。我们制定《基于核心素养的初中化学观察量表》，依据其开展课堂观察，要求成员处理好倾听、理解、思考和记录之间的关系，关注课堂教学的环节和方法，关注教师对教材的把握和课堂引导，关注学生的学习；对自己所关心的问题有目的地观察，结合自己的研究去思考。教师要从别人的分享中“知其然，知其所以然”，吸收、借鉴他人的成果，来丰富和提升自己的“教学智慧”。[1]

2.以试题命制为抓手，提升检测分析能力。

一是对试题进行分类，认识其价值与功能。我们要求教师将近3年的中考试题从知识模块、知识点、目标要求、题型、难度、出处等方面进行分类，再从试题命题意图、题目内包含的素养要素、教学功能和学业质量水平对题目进行解析，认识试题的价值与功能，建立试题库。

二是尝试进行自主命题。依据《中考说明》，参照当年盐城市中考化学试卷，工作室成员每人命制1份中考模拟试卷。从命题准备、编制命题规划书、采题、改编、磨题、答案与分值设计、合卷与校对、参考答案与评分标准到试卷的制作，由命题人将试题的命题立意、情境创设、问题设计、答案设置等思路“说”给大家听，再由导师组做点评，修改完善形成试卷。通过命题与“说”题，帮助成员掌握试题命制的一些基本方法和策略，使他们由单纯的被动解题人变为主动的试题编制者和研究者，有助于他们站在更高的层面去认识试题的价值与功能，[2]从而改善自身的教学行为。