测绘工程专业企业综合实习的组织与实施

匡翠林 戴吾蛟 张云生 邱斌 蔡昌盛

摘  要：企业综合实习是校企联合培养机制的集中体现。中南大学测绘工程专业自2011年执行“卓越计划”以来，已顺利完成6届本科生的企业综合实习，期间完成了《企业综合实习》课程培养大纲制定与修订，形成了校企协同育人的“双参三联合”机制，并建立了该课程持续改正机制。文章系统地梳理了我校企业综合实习的组织与实施过程，在此基础上，总结了几点实践经验，并对存在的共性问题进行了探讨，以供其他院校同行参考和交流。

关键词：卓越计划;测绘工程;校企联合培养;企业综合实习

中图分类号：G640       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）19-0001-06

Abstract： The enterprise comprehensive internship is the key of school-enterprise joint training. Since the implementation of the "Excellence Plan" in 2011， Central South University's surveying and mapping engineering has successfully completed the enterprise comprehensive internship six times for undergraduate students. During the period， we have completed the compose and revision of the "Enterprise Comprehensive Internship" curriculum， formed a school-enterprise collaborative education mechanism. established a continuous correction mechanism for the course. This paper systematically sorts out the organization and implementation process of the course in our university. On this basis， it summarizes some practical experiences and discusses the existing common problems for the reference and exchange between peers.

Keywords： excellent engineering training program; surveying and mapping engineering; school-enterprise joint training; enterprise comprehensive internship

“卓越计划”创立了校企联合培养的新机制，目的是利用企业资源条件，在真实的企业生产环境中学习，从而提高学生实践动手能力，以达到解决当前工程人才培养中校企脱节问题[1]。中南大学测绘工程专业从2011年开始执行“卓越计划”培养机制，期间制定了包括培养标准、课程体系及校企联合培养的测绘工程专业“卓越计划”培养方案[2]，并已按照该模式完整地培养了6届本科生。依据我校“卓越计划”的要求，学生实行3+1的培养模式，即3年校内学习（累计）和1年的企业实习（累计）。在中南大学测绘工程专业目前执行的培养方案中，规定了该专业整个大学期间要参加完成33周的校企联合培养环节。通过多届学生的实施探索，已形成了“集中式”和“分散式”的模塊化多元校企联合培养方式[3]，以及“双参三联合”的工程实践教学机制：企业参与学生培养过程、学生参加企业生产过程、校企联合制订实践教学计划、联合开展实践教学活动、联合考核实践教学质量[4]。《企业综合实习》《工程测量实习》《毕业设计》三门课程实行将学生分散到所建立的校企联合实习单位去完成，其中《企业综合实习》的组织与实施最具代表性和灵活性，同时也具有一定的复杂性和挑战性。本文对我校测绘工程专业2014至2019年的企业综合实习的实施过程进行全面总结梳理，在此基础上进行经验介绍与问题探讨，以供其他院校同行借鉴和参考。

一、《企业综合实习》课程大纲制定

《企业综合实习》是中南大学测绘工程专业第七学期的一门专业实践课程，学时7周，共计5学分。依据中南大学测绘工程培养方案（2016版）的要求，从课程设置目的、基本要求、教学设计、考核方式等方面对该课程的课程大纲进行了制定。

（一）课程设置的目的

企业综合实习是测绘工程专业的重要综合实践教学环节，是学生职业能力形成的关键环节，也是深化校企人才培养模式改革，强化学生职业道德和职业素质教育的良好途经，通过企业综合实习，使学生能够尽快将所学专业知识与能力和生产实际相结合，实现在校期间与企业、与岗位的零距离接触，使学生快速树立起职业理想，养成良好的职业道德，练就过硬的职业技能，从根本上提高人才培养质量。

（二）课程的基本要求

培养大纲依据工程专业认证毕业要求的十二条通用标准[5]，从知识、能力、素养三个方面对《企业综合实习》课程作了基本要求。在知识方面，要求了解测绘地理信息企事业单位的基本架构及其运营管理模式，熟悉测绘地理信息工程项目执行全过程，并掌握相关专业知识。在能力方面，学会将理论知识与实际生产结合，学会用工程的角度去提出问题、分析问题和解决问题，同时具备一定的方案设计能力，为解决复杂工程问题打下坚实基础。在素质方面，要求通过实习，培养工程环境观，提高职业素养，提高团队合作、交流沟通能力。

（三）课程教学设计

《企业综合实习》的具体培养计划每年都由企业导师、学校教师，实习学生三方进行动态、个性化的定制，所以培养大纲只从教学内容、学时分配、教学重点难点，教学方案设计等方面作了简要说明，如表1所示。

（四）课程考核方式

《企业综合实习》实行以企业为主、学校为辅的校企双方考核制度。企业兼职指导教师评定成绩占70%，校内专业指导教师评定成绩占30%，然后依据两项成绩总分按优、良、中、及格、不及格五个等级评定学生最终成绩。由于企业和校内的指导老师都由多人组成，为了避免评定成绩的标准因人而异，大纲制定了评分的参考依据，具体如表2所示。

二、企业综合实习组织与实施

（一）校企联合培养基地甄选及建立

企业实习基地的选择须具备育人环境三个要素： 一是工程环境; 二是教学环境; 三是素质教育环境[6]。具体是指企业是否具备一定的技术实力、是否具备必要的生活条件、是否拥有一支高素质技术队伍、是否拥有规范的管理制度。除此之外，还要兼顾企业领导对学校人才培养是否具有情怀，企业是否距离学校相对较近等因素。在综合以上因素的基础上，中南大学测绘专业自2014年以来分别与37家企业建立了“中南大学卓越测绘工程师实践教育中心”。企业名称及其地理位置分布如图1所示，可以看出它们基本都是以中南大学（图中五角星）为中心进行辐射的。

除了甄选实习基地，我们还加强了企业导师队伍建设。目前已在联合企业中聘请了69位兼职导师，其分布见图1右上角直方图。这些导师都具备高级专业技术职称，同时具有丰富的工程实践经验，很强的工程设计、工程开发和管理能力。企业导师的主要职责和义务就是参加学生培养方案的制订，承担有关课程的教学和指导工作，参加对学生的考核和工程实践能力的评定。

（二）企业综合实习需求调查及学生分配

学生对自己将来毕业后的发展都有不同的定位，企业自身的资源也各具特色，两者的有机结合才能最大限度地提升工程人才培养质量。所以在派遣实习学生前，我们首先要求企业发布实习需求，同时学校依据当年参加实习的学生总数，以及参与企业的总数，规定每个企业最多派遣的人数，一般限制在3至5人，然后学生按照职业规划、就业意愿等填选实习企业，并按照一定的规则确定最终的分配去向。表3是2014年以来学生分配的统计信息，表中学生总数的较大变化是由于2011级至2014级本校只有一个测绘工程班实施卓越工程师培养方案，在形成较为成熟的模式后，自2015级我校三个班全部采用卓越工程师培养模式。

（三）实施过程及质量监控

为了确保企业综合实习高质量地开展，通过每年实习工作的总结，分别对校内专业指导老师，企业兼职指导老师，实习学生三方作了工作要求。这些工作要求按时间顺序执行就构成了整个企业综合实习的实施过程，并通过学生撰写材料，企业进行考核，学校执行检查等多种形式进行全程质量监控。

校内专业指导教师的工作要求：向实习单位收集需求信息（含人数、主要工程项目、学生素质要求等），汇总后及时向学生发布;指导班委完成实习单位分配工作，并及时将实习单位分配情况通报各实习单位;督促学生按时到指定的实习单位报到;随时接受学生及实习单位的咨询，及时为学生及实习单位排忧解难;每周检查学生的周总结，出现问题时及时与学生或实习单位沟通;每个月与实习单位负责人或学生的企业导师主动沟通一次，了解实习状况;实习期内，至少到各实习单位走访1次，通过与单位负责人、部门负责人、企业导师以及学生本人等人员交流，开展问卷调查，全面了解学生的实习状态;学生返校后，指导学生撰写实习报告，根据企业导师评价、学生的平时表现、实习日志、周总结及实习报告质量，及时评定学生实习成绩。

实习企业的工作要求：为实习学生提供必要的生活、学习及工作条件，妥善安排食宿，并给予一定的生活补贴;在已聘任的“中南大学工程实践教育企业导师”中，根据单位项目情况，结合学生的兴趣与能力，给每个学生指定企业指导导师;组织学生进行岗前培训，包括单位的规章制度、实习岗位必要的基本技能等;根据单位的实际情况，结合学生的要求，制定并落实好实习计划;经常关心学生的学习、生活条件及思想状况，遇到问题及时解决或与学校沟通;企业导师应加强实习指导，定期检查学生的实习工作完成情况，实习结束时针对学生撰写实习评语;在实习中期、实习结束时，单位应组织相关人员对学生进行考评，并在实习结束时给学生一份符合实际的实习鉴定报告。

实习学生的工作要求：根据实习单位的需求信息及自身条件，配合班委完成实习单位分配;持加盖学院公章的“中南大学测绘工程专业企业综合实习学生基本信息表”，在规定的时间节点前到指定的实习单位报到;报到后1周内，与实习单位相关负责人沟通，确定自己的企业导师，并与企业导师共同确定实习计划，及时将实习计划报给校内指导教师;深入生产、服务一线，积极参加实习工作，不怕脏不怕累，任劳任怨，勇于实践，态度谦逊，勤学多问，理论联系实际，主动争取到至少2个以上岗位参加实习工作;遵守实习单位的一切规章制度，未经许可，不得随意脱岗，不得随意拷贝、传播相关技术资料;坚持每天写实习日志，每周向校内指导教师及企业导师提交周总结;遇到问题，及时与校内或企业导师沟通;主动接受实习单位考评，包括实习中期、实习结束各1次;返校后，认真撰写实习报告并按时上交（包括实习日志）。

（四）企业综合实习的持续改正机制

通过开展工程专业认证，中南大学测绘工程专业已建立了校内、校外人才评价体系，同时根据教学环节评估、毕业要求达成度评价、应届生评估、毕业生评估以及用人单位信息反馈等多个渠道开展对培养目标达成情况的评估，并根据反馈信息来落实专业培养目标、课程体系及主要教学环节的改进。但相比在学校开展的教学任务，企业综合实习更复杂、更具有挑战性，其中难免在某个执行環节会出现一些偏差。为此，针对该课程还建立了两项颇具特色的持续改正机制。其一，在校内专业指导老师到企业进行走访检查期间，与企业指导导师和相关管理人员，以及实习学生分别进行座谈，并针对不同的调查角色，发放《中南大学实习教学情况问卷调查表》，以匿名的方式收集反馈信息。然后统计分析反馈信息，对存在的问题组织讨论并给出对策，以改善下一届学生企业实习实施效果。其二，在每年组织大规模毕业生“双选会”期间，特邀请校企合作单位的兼职导师及人事管理人员参加我校测绘与遥感科学系举办的“校企联合培养及工程实践教育体系建设研讨会”。会上安排企业代表就校企联合培养、企业综合实习等相关话题作主题报告，或开展研讨，对校企联合培养过程中值得推广的经验进行梳理总结，对存在的不足进行讨论并给出对策，最终形成持续改正意见。此举将使企业综合实习日趋完善，更是弥补了学校在人才培养过程中认识的不足，使本专业可以更全面、更准确、更及时地了解社会对专业人才的要求，避免学校培养与社会需求的脱节，培养出更受社会和行业欢迎的人才。

三、实施经验总结及问题探讨

（一）经验总结

通过6届学生的企业综合实习，我们总结了一些经验，以供同行开展校企协同育人作借鉴。1.在学校制定的培养方案，培养大纲框架下，结合学生的特点和企业的资源，灵活制定学生的个性化企业实习培养计划，并在执行过程中实时掌握学生动态，适时调整培养计划。2.实习基地的甄选是校企联合培养关键所在，它直接关系到培养计划在企业的落实，关系到人才培养质量。甄选首先是考虑企业是否具有育人环境，同时也要兼顾企业领导对协同育人是否大力支持，对学校人才培养是否有情怀。3.企业综合实习灵活性很大，环节多，内容多，学校教师难以实时全面监管，因此在各个环节建立有效的质量监控和持续改正机制是十分必要。4.企业综合实习除了实践理论知识之外，更多的是锻炼和提升学生的职业规范、团队精神、沟通等非技术性能力，因此建立多元的考核方式才能合理评价学生，激励学生。

（二）问题探讨

虽然目前我校测绘工程的企业综合实习得到了较好地实施，但仍就存在一些值得探讨的问题。现做如下探讨：

1.企业方面。虽然学校在与企业签订实习基地协议时，强调了“卓越计划”的校企联合培养与职业技术学院的“顶岗实习”有本质的区别，“卓越计划”的校企联合培养只是一個有企业参与的教学环节，但还是有些企业只想利用学生创造效益，甚至把学生当成一种廉价的劳动力资源，在实施过程中不按照校企联合制定的培养计划执行，让学生在整个实行中一直从事简单重复性的劳动，其后果就是引起学生的不满，最终也很难达到培养学生的目的。企业要从实习中获取一些利益也是无可厚非的，但要找到一个平衡点。如果企业主要是想通过企业实习提升企业形象、选拔人才以及与学校真正形成产学研结合，或者利用985学校学生的优势参与一些具有挑战性的工作，企业实习就能很好地在这个企业开展。如果企业仅仅是为了创造效益，经常加班，工作强度大，这样容易与学生的诉求产生冲突，特别是要考研的学生，也达不到全方位培养学生的目的。为此，对培养方案执行偏差较大的企业，我们首先进行沟通，对不及时调整的企业在来年的实习中不与分配学生，并逐步淘汰这样的实习基地。就目前来说，企业实习执行好的多为校友负责的企业或者企业领导对人才培养具有情怀的企业。诚然，企业大都是在做奉献工作，学校方应该加大与这些企业的合作力度，例如加强与企业的科研合作、优先推荐毕业生、提供新技术培训等，使企业愿意投入到学生培养中。另一方面，希望政府出台政策，鼓励与引导企业参与测绘人才培养，建立政产学研联合的人才培养机制。

2.学生方面。部分学生对企业综合实习的认识不深刻，甚至认为企业实习没有必要。这些学生仅仅是跟着企业的安排学习一些专业技能，对简单的工作不愿做，对有挑战性的研发工作又做不好，不能站在一个全方位锻炼自己能力的高度来参与企业实习。一些学生在与人沟通交流、组织工作、吃苦耐劳、自主学习、分析和解决实际问题、工作主动性、融入企业文化、角色定位等方面比较欠缺。对于这些问题，我们认为应开展好两个方面的工作：第一，实习前应向学生充分解读工程教育认证中毕业要求的十二条标准[5]，让学生明白标准要求的很多非知识性的指标在校内的课堂学习中是无法得到锻炼的，要充分利用企业综合实习去发展和历练自身;第二，学生是校企协同育人的主体，教师要做好学生的认识工作、思想工作，使其认识到校企协同育人利于成才，利于就业，从而积极投身进去，安心学习、主动学习。还有一突出问题是不少学生认为大四上学期的主旋律就是考研和找工作，与企业综合实习在时间上有冲突，影响了考研，耽误了找工作。对此我们做了几个方面工作来缓解时间冲突问题：第一，优化企业时间安排，例如安排在7-9月份，避开求职高峰期及考研复习的关键时间段;第二，尽量在本校主要就业单位建立实习基地，并优先直接就业的学生到这些企业进行实习。

3.学校方面。“分散式”校企联合培养模式虽然解决了学生在企业学习的问题，但由于一个企业只有几个学生，而且地域分布也较广，实习期间学生日常管理环节薄弱，难以实现全面监管。针对此问题，可以做好以下几方面的工作：借助互联网社交平台软件（微信和QQ）与学生保持良好的沟通;校内指导教师要按时查阅每一位学生提交的实习周记，发现异常情况要及时沟通处理，同时，保证教师在实习期间至少到每个企业检查一次;要求企业指导导师多与学生沟通交流，掌握学生学习和心理情况，若发现问题应及时与校内指导教师沟通。

四、结束语

校企联合共建校外基地可促进学校和企业协同育人机制的建立，助推学校转变教育思想观念、改革人才培养模式、加强实践教学环节，提升学生的创新精神、实践能力、社会责任感和创业就业能力。中南大学测绘工程专业从2011年执行“卓越计划”以来，已与行业中的37家品牌企业签订了联合培养实习基地，从这些企业中正式聘请了69位企业兼职指导老师，并多次组织修订《企业综合实习》的培养大纲，建立了持续改正机制。目前已组织和实施了6年的企业综合实习，从综合效果来看，该教学任务有效地提升了学生的专业知识、实践创新能力、知识更新与自我完善能力、沟通与组织管理能力，学生普遍认为在企业实践中得到了锻炼，接触到了社会，真正了解了测绘工作，认识到自身的不足，对今后的职业规划有更充分的准备。本文系统地总结了我校测绘工程专业企业综合实习的实施过程，提炼了实施的经验，探讨了存在的问题，以供其他院校同行参考与讨论。

参考文献：

[1]林健.谈实施“卓越工程师培养计划”引发的若干变革[J].中国高等教育，2010（17）：30-32.

[2]戴吾蛟，朱建军，邱斌，等.“卓越工程师教育培养计划”研究——结合中南大学测绘工程专业培养方案[J].创新与创业教育，2012，3（03）：54-57.

[3]戴吾蛟，邱斌，张云生.测绘工程专业校企联合培养方案与实施方式及其存在问题探析[J].高教论坛，2019（03）：33-35.

[4]中南大学.中南大学卓越人才教育培养计划管理规定[R].中南大学本科生院，2015.

[5]中国工程教育专业认证协会.工程教育认证通用标准解读及使用指南[R].中国工程教育专业认证协会秘书处，2018.

[6]李贵敏.实施产学研合作教育中的几个关键问题[J].中国高教研究，2004（12）：57-58.