Miller金字塔原理的模拟教学分层应用模式在妇产科临床教学中的应用探析

哈尼克孜·吐尔逊 季菲 杜荣

【摘要】目的：探析在妇产科临床教学中应用Miller金字塔原理模拟教学分层应用模式的影响。方法：从本院于2015年9月～2018年9月接收的众多妇产科实习生中随机选择80名作为本次实验对象，并将其按教学方案的不同分别分为相对应的两组进行区别教学（一般组：传统教学模式;观察组：Miller金字塔原理的模拟教学分层应用模式）。而后比较两组实习生的综合考试成绩。结果：观察组实习生的综合学习成绩明显优于一般组实习生，且两者相关数据存在统计学差异（P<0.05）。其中，观察组与一般组实习生的临床技能平均分分别为（28.52±1.40）分和（23.49±1.35）分。结论：较之传统教学模式，采用Miller金字塔原理的模拟教学分层应用模式进行妇产科临床教学可有效提升实习生的综合成绩，值得借鉴。

【关键词】Miller金字塔原理  模拟教学分层应用模式  传统教学模式

【中图分类号】R246.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0234-02

前言

众所周知，妇产科是医疗机构的核心组成部分之一，因而其对于相关人才的任用要求便相对较高。相关研究资料显示，在妇产科的日常医疗工作中时常需要相关医护人员能够随机应变，对于实习医学生而言无疑是一项难度较高的实践挑战。同时，为能够培养出更多优秀的医学人才，本文就Miller金字塔原理的模拟教学分层应用模式在妇产科临床教学中的应用进行剖析，现报告如下：

1.资料与方法

1.1基本资料

随机选择80名从2015年9月～2018年9月于本院进行妇产科临床实习的医学生作为研究对象，并依照其学号尾数的奇偶性随机划分为一般组和观察组，每组40名。其中，一般组实习生的男女性比例为35：5;年龄为20～25岁，平均年龄为（23.21±0.45）岁;本科15例，本硕连读18例，本科及以上7例。觀察组实习生的男女性比例为36：4;年龄为20～26岁，平均年龄为（23.22±0.42）岁;中专14例，大专18例，本科及以上8例。对比分析两组实习生的基本资料，其结果显示数据差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2教学方法

采用传统教学模式（理论知识讲座、临床病例示教[1]等）对一般组实习生进行教学， 对观察组实习生则开展Miller金字塔原理的模拟教学分层应用模式：在理论知识讲座中利用PPT、手术录像等资料巩固学生理论知识基础;就重点知识内容进行解剖模型示范操作;依据学生的个体差异性因材施教进行有针对性的分层带教;资深带教导师亲身示范病历书写并亲自引导学生进行临床技能模拟（由导师制定临床演练剧本，安排学生在模拟病房内进行角色扮演[2]）。

1.3观察指标

由资深带教导师严格遵照临床带教师资培训及考核标准就理论成绩、病历书写、临床技能等（综合考试成绩总分为100分：上述三项总分均为30分，其余10分为日常学习表现分）方面分别制定相应的试题对两组实习生进行考核。

1.4统计学分析

将所有研究数据录入SPSS20.0统计学软件中进行分析，利用（x±s）表示计量资料，以t进行检验，并通过卡方值x2对比计数资料，若结果显示P<0.05，则说明数据存在统计学差异。

2.结果

观察组实习生在理论成绩等各科目的综合考试成绩显著高于一般组实习生，且其相关数据差异具有统计学意义（P<0.05）。详见表1：

3.讨论

邹亦庐等学者经研究发现，孕产妇的医疗需求一直以来都是一大重难点，仅采用传统性教学模式培养医学人才多数时候只能达到“望梅止渴”的表面效果，无法从真正意义上满足其高医疗需求。部分临床专家指出，Miller金字塔原理的模拟教学分层应用模式旨在通过因材施教的分层性教学理念对学生进行层层严格把关，只有在确保学生打下了坚实的理论基础才能持续引导其步入下一阶段的临床技能学习，同时还充分发挥了PPT、手术录像等资料的教学作用，有利于进一步提高实习生的综合考试成绩，促使其成为高综合医学素质的优秀人才。在本文研究中，两组妇产科实习生在综合考试成绩的相关数据中存在统计学差异（观察组优于一般组，P<0.05），与上述结论相符，亦凸显了Miller金字塔原理模拟教学分层应用模式对妇产科临床教学的重大应用意义。

参考文献：

[1]邹亦庐，郑秀，胡继芬，等.Miller金字塔原理的模拟教学分层应用模式在妇产科临床教学中的应用[J].吉林医学，2018 （06）：1194-1196.

[2]于瑞，陈利芬，唐鹏琳，等.基于Miller金字塔原理的置管培训降低PICC机械性静脉炎的发生[J].护理学报，2016（12）：59-61.