核心素养视域下小学音乐的有效性教学

陈玉兰

【摘要】随着新课程改革的不断实施，对教师的教育教学提出了更高的要求，需要对学生进行核心素养教育。 在小学音乐教学中，教师应了解音乐核心素养的特点，并结合实际教学，全面培养学生的素质，促进教师教学水平的提高。 基于此，本文立足于核心素养视角，分析了小学音乐教学的创新策略，以供有关人员参考。

【关键词】核心素养  小学音乐  有效策略

【中图分类号】G623.71  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0221-02

当下无论是小学教学的哪一科都是以培养核心素养为目标导向。在小学学习期间小学音乐教学的主旨是以培养小学生独立学习音乐的能力，培养小学生健康的审美取向，促进小学生全面健康的成长。

一、音乐核心素养的基本概念

音乐是艺术的重要组成部分，也是培养情感和释放情感的最佳方式。小学音乐教学过程中贯穿音乐核心素养，是指小学生们在学习音乐的过程中，通过反复的学习和练习后，适应自身发展和社会发展的必要性和关键能力。核心音乐素养是所有学生应该拥有的最关键和最必要的普通文化，是知识，能力和态度的综合体现。音乐是小学学习的重要课程。围绕基于音乐核心素养的音乐教学不仅要求小学生掌握基本的音乐能力，还要求学生在學习音乐的过程中感受到学习音乐的乐趣，培养自己欣赏音乐的能力，能够欣赏音乐之美，愿意主动学习音乐知识，感受音乐的魅力，并在日常生活中将音乐知识与日常生活相结合。基于音乐核心素养的小学音乐教学需要每位教师明确学生们在教学中的主体地位，及时更新自己的教学观念，以激发学生的学习兴趣和教学目标，在引导学生学习音乐的同时，帮助学生塑造正确的人生观，价值观和世界观。

二、唤醒音乐感，增强自学能力

古人云“授人以鱼，不如授人以渔。”只有激发学生的本能和对音乐本体的兴趣，他们才能愿意参与到课堂活动中，积极学习。接受音乐的途径是诉诸于感觉器官的感知觉（听、动、视、触等联觉）。小学音乐教师在此环节中，要改变以往以“双基”为主的旧的教育教学方式，尊重学生的自主个性，尊重差异，以发展个性为目标，教给学生学习音乐的策略，从而适应社会发展的需要。 如在欣赏课《狮王进行曲中》的聆听中，用对比的音乐手段让学生感受旋律的强弱，乐曲中狮王吼叫了几声，如何模仿的，学生站起来主动模仿狮子走路，并在吼叫中加入肢体动作，对音乐的联觉反应完成得非常巧妙。

三、要注重音乐实践，增强创新能力

小学生创作音乐的能力是提高学生的音乐文化素质，探索他们的创作潜力。通过培养观察力，想象力和理解力来激发学生的创造意识。小学生的音乐创作能力尚处于起步阶段，因此活动的设计和安排应以学生的实际情况为基础。在适合学生学习的基础上，通过欣赏，创作和表演等丰富多彩的音乐实践，营造轻松愉快的体验氛围，创新课堂形式，让学生有自我表达的机会，从中体验创造成功的快乐。

在学习《声音的强弱》这一章节时，老师可以借助简单的工具，如生活中常见的玻璃杯和瓷碗，以及其他能够发出不同声音的生活用具，通过使用不同力度来敲打相同的生活用具，或者是用差不多的力度来敲打不同的生活用具，来让学生们感受音调和音色的不同，以达到帮助学生们理解高音调和低音调、声音强度高和声音强度低等音乐概念，并培养学生们辨别能力。教师还可以让学生使用能够在生活中发出声音的东西来录制他们创作的音频，让学生有机会表达自己，并给予学生相应的鼓励和赞美。让学生享受成功的喜悦。

四、注重情感体验，提高审美素养

音乐是人类表达内心世界的一种最佳方式，因为它们在创作音乐的过程中作者投入了的一定氛情感，学生自主能力的提高和欣赏能力是互补的。教师可以通过音乐欣赏来提高学生的想象力。他们还可以通过提高想象力来提高学生的鉴赏能力，通过画面的想象和氛围的营造，能够让学生们更加直观的感知到音乐中所蕴含的感情和意义，以提高自己的音乐鉴赏能力。在《小雨沙沙沙》这一课程的学习过程中，老师可以先让孩子们想象一下下雨的声音，并让学生们选择自己觉得合适的乐器来模拟这段声音，以锻炼学生们的创新能力。除了想象力的培养，在音乐教学过程中，还要注重培养学生的情感，引导学生参与不同风格的音乐体验，引起思想上的共鸣。在学习音乐的过程中，我感悟人生的哲理。

音乐核心素养的培养是一个复杂而又循序渐进的过程。它需要我们的一线音乐教师要与时俱进学习各种新理论，多渠道寻求解决小学音乐课堂教学中“核心素养”存在的问题。分析研究更有效的教学策略。最终实现培养学生“音乐核心素养”的终极目标。

参考文献：

[1]郑丹梅.核心素养视域下的小学音乐课堂教学[J]考试周刊.2017（60）：165.

[2]冯巍巍.音乐核心素养的特征与培养[J].课程·教材·教法，2016（12）：9-13.

[3]孙丽君.核心素养视域下的小学音乐课堂教学策略研究[J].北方音乐.2018（04）：01.