核心素养下的高中物理习题策略

郭总福

【摘要】在国际社会教育变革不断深入的背景下，我国在全国范围内积极推行新课改，并提出了“核心素养”的理念，一时间成为我国教育界的新热点。如今，核心素养的理念开始渗透到物理教学的方方面面，以核心素养为向导的物理教学对学生的习题解答具有十分重要的价值。本文就核心素养下高中物理习题教学的策略展开探讨，仅供参考。

【关键词】核心素养  高中物理  习题

【课题项目】2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题：以培养物理学科核心素养为目的的习题教学研究，课题编号：GS[2108]GHB1074。

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0174-02

在课程改革持续推进与教育理念不断创新的背景下，高中物理教学强调不仅要以提高学生物理成绩为目标，还应加强其核心素养的培养。在高中物理教学中，习题教学是一个关键的教学环节，但如何在习题教学中有效培养学生的核心素养，还需教师进行深刻思考。对此，教师在进行习题教学时，应加强学生核心素养培养策略的探究，使学生在对物理知识建立深刻印象与全面理解的基础上，提升其科学实践素养与解决问题的能力，促进学生的全面发展。

一、物理核心素养的内涵

物理核心素养主要是由“物力观念”、“综合思维”、“实验探究”、“科学态度与责任”四项内容构成，四者相互联系，且可实现共同发展，具体指学生在物理学习过程中逐渐形成的适应社会与个人终身发展的关键能力与必备品格。通过培养学生的物理核心素养，可以使其对科学本质进行正确认识，并建立科学探究意识，实现在真实情境中进行物理问题的提出、猜测与假设，再通过运用科学的教学方法，完成信息的获取与处理，对技术、科学形成应有的正确态度以及责任心。学生通过对物理学习知识的内化，可逐渐形成具有物理学科特征的品质，学会从物理学角度来认识运动、物质、相互作用、能量等基本知识，进而培养学生运用物理知识解释自然现象和解决实际问题的能力，是分析综合、推理理论等科学思维方式的内化，对于不同的观点提出质疑和批判进而提出创造性见解的能力与品质。

二、基于核心素养的高中物理习题教学策略

（一）构建情境，培养学生问题素养

构建情境，培养学生的问题素养，能够为学生核心素养的培养奠定良好基础。当面对新知识的教学时，教师可创设合理的问题情境，将学生带入到具体的探究活动中，有效的激发学生的学习兴趣与探究思维，让其学会自主解决问题，提升“物理观念”，为学生物理核心素养的培养创造良好条件。

不同的物理习题需要创造不同的、合理的、科学的情景模式。例如在设计与“力”相关的习题时，为引导学生探究“力作用效果的影响因素”，教师可自主提出一些设想，包括：力作用效果受力的大小影响;力作用效果受力的方向影响;力作用效果受力的作用点影响;力作用效果受物体间相互作用面积影响。之后，再让学生选择一个猜想展开探究，并详细写出探究的步骤与结论等，让学生建立“将物理知识、研究方法、社会实践与实际应用相结合”的正确认知，并体会到物理知识在实际生活、生产中的应用价值。这样一来，不仅有利于提升学生的物理学习兴趣，还能培养其良好的思维习惯，是提升学生物理素养的有效手段。

（二）循序渐进，实现一题多解

教师在设计习题时，应符合渐进式与启发式的设计要求，使学生感受到解决问题的乐趣，从而增强学生的学习信心与求知欲望。同时采用“一题多解”或“一题多变”的教学方式，还能对学生的思维能力起到培养作用，提高教学的实效性。一个兼具培养学生创新意识与科学思维作用的物理问题，是可以从不同的途径、不同的方法、不同的角度来进行探析、思考与求解的。

例如：现有一个圆盘呈静止状态放在一个方桌的桌布上，且位于水平桌面的中央，桌布一边重合于方桌AB边。已知圆盘同桌布的动摩擦因数是U1，圆盘与桌面的动摩擦因数为U2，重力加速度为g，现以恒定加速度a将桌布迅速抽离桌面，a的方向为水平且与AB边垂直，如果圆盘未从桌面掉落，a需要怎样的满足条件？这道题在解答时共有十几种解法，涉及了大量的知识，并且对知识运用显得十分大气与灵活，可开阔学生的思路。另外教师在讲解这道习题时，也要注重引导学生从多个角度观察、联想与考虑，帮助其掌握更多的思维路径，有利于其发散性思维的培养。

（三）加强引导，培养良好解题习惯

在习题教学当中，高中物理教师应发挥自身的主导作用，注重学生社会情绪与小组讨论、合作探究等环节的培养，让其学会如何同他人沟通，并学会采纳他人的建议与意见，从而使其养成良好的解题习惯与“一题多解”的能力。这样一来，不仅能够促使学生充分发挥自己的发散性思维，还能提高其创新能力，做到从不同角度与方面进行问题的思考，最终获得对问题的深入了解。

例如教师可设置一道题目：“在一次爆破中，导火线总长为1米，其以每秒0.5厘米的速度燃烧，若点火者在点燃导火线后马上用每秒4米的速度跑开，他能否在爆炸前跑到600米外的安全区内？”这题是道多解题，知识面丰富，且灵活性较强，主要为提升学生的思维能力，并强调培养学生从不同角度分析同一问题的学习习惯，实现问题的巧妙解决。教师还可以采用“一题多变”这一培养学生思维能力的有效方法，体现教育教学方法的创新，点燃学生们的心智之火，激发学生们探求与思考。由此可见，加强学生在习题教学中的引导，可培养其良好的解题习惯，能够提高其独立思考能力与思维意识。

（四）确立目标，开展分层教学

要想在高中物理习题教学中培养学生的核心素养，必须激发其学习兴趣与科学思维，并遵循“培养学生自主学习能力”的教学目标，对其创造性思维给予肯定与鼓励。对此，在实际教学中，教师应注重学习内涵及方法的解析，让学生对所学知识做到有效理解与灵活运用，进而在解决实际问题的同时，做到对学生物理思维的有效培养。因为若只是靠学生的死记硬背，是很难具备以上能力的。所以，为解决这一问题，教师需要从核心素养的四个构成要素上对物理教学本质做到牢牢把握，并运用分层教学的方式，结合学生实际情况，实现教学任务的科学分层，有效激发学生的学习兴趣。此外在教学过程中，要积极组织学生进行动手操作或是自主阅读，也可鼓励学生在小组间进行讲解、讨论与展示，从整体上提升学生的学习能力。

例如：教师可组织学生以“牛顿第二定律解决实际问题”这一内容进行小组间的讨论，同时设置与“受力分析、受力方向、运动分析，加速度方向”相关的一系列问题，这样一来，学生不仅热情度高，对知识的掌握也牢固。学生在主动参与学习的过程中，会实现知识的逐渐内化，有利于学习成绩的不断提高，并加深其学习印象，强化解题能力，这对學生学科素养的培养具有重要的帮助。

习题教学不仅是高中物理教学的关键环节，也是提高学生物理核心素养的有力手段。教师可通过创设情境、循序渐进、加强引导、分层教学等方法，培养学生一题多解的能力及发散性思维。在这种良性的互动下，能够大大提高教师与学生的配合度，调动学生的学习积极性，有利于教学效率的提高。此外学生也能在习题练习的过程中充分发现自己的问题，经过不断的修正来完善自身的知识结构，最终具备良好的物理学科素养。

参考文献：

[1]于玉和.核心素养视域下的高中物理试题改编策略[J]. 中学物理教学参考，2018（7）：51-54.

[2]刘荔子.核心素养在高三物理复习课中的落实策略[J]. 考试周刊，2017（51）：175.