浅谈信息技术在初中数学教学中的应用

【摘要】初中数学教学旨在引导学生培养数学思维，初中数学在数学学习的过程中起到承前启后的作用。新课标数学指出，要倡导学生在学习过程中自主探索，多交流，开发思维，从而培养学生的思维能力，对于高中数学的学习起到帮助作用。为了引导学生更好的培养学习数学的能力，将信息技术引入初中数学教学中，将学生的学习信息及时反馈给老师，引导学生在授课前进行自主学习，进行挖掘与探索对于增强数学学习能力有正向的激励作用。

【关键词】课程与教学论  导学  探索学习  动态展示  分层教学

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0124-02

数学学习能力的增强在一定程度上受信息技术发展的影响。信息技术的快速发展将有效促进整个数学学习过程，并产生积极意义。作为一种近几年才兴起的教学方式与教学技术，将技术与数学学习结合起来，可以让抽象的数学知识具体化，直观化，降低理解难度，使得学生的学习积极性充分的被调动起来，而且可以营造整体数学学习的学习氛围。

一、数学教学的导学应用

学习不能完全靠老师在课堂上的教学，同时要注重课下的知识的探索，同时，为了激发学生的探索兴趣，老师可以利用信息技术来设计课前导学环节，明确学习内容。数学知识以及数学模型涉及到我们生活的方方面面，导学活动可以让学生了解所学内容在实际生活中的应用，老师可以借助信息技术以动画、工具、微课等形式配合任务单来完成导学环节，让学生明确学习内容。通过创设问题情境导学，问题情境从模拟人物对话到根据生活需要在家里的一角设计置物架[1]。从学生已有知识基础、认知水平出发，从学生熟悉、感兴趣、有意义的生活、家庭、学习环境出发设计，布置任务或问题，只要能激发学生求知欲就能达到导学目的。

数学中有需抽象转化解决的问题，以《二次函数的图像和性质》为例，任务是需要在河流上建一座桥，学生就可以将其抽象为二次函数，通过研究二次函数的解析式以及性质，把生活化问题任务需抽象转化解决的问题[2]。还有一类是符号化问题，例如《因式分解》等问题，需要教师尽可能从方法的角度来梳理，指导学生自己发现规律，归纳公式，实现从具体的数到抽象式的转化，像此类问题，就属于纯代数问题，很难从生活实际出发，教师布置这类任务便可以看作是符号化的问题。在学习过程中通过加入信息技术进行导学，能够让学生有明确的目的性，对于知识的学习有很大的帮助。将枯燥的文字知识转化成动画，更加简单易懂。

二、任务驱动型的探索学习

学生的学习方式可分为三类：被动学习的听讲接受式、主动学习知识的直接读懂式和任务驱动主动探究知识的探究式[3]。任务驱动主动探究知识的探究式，是大量倡导的学习方式，在面向全体同学的同时分层教学，老师设定一些学习任务，让学生自主选择学习方式来进行知识的探索。老师可以针对不同层次的学生设定不同梯度的任务。例如，在学习三角函数时要设定以下任务，记住简单的三角函数;通过画图进行三角函数的推导;三角函数的公式计算;三角代换的简单应用。学生根据自己的能力，课前进行任务型学习，学生自行查找资料，自己学习。对于基础较薄弱的学生，经过这样的学习，能够让学生加深印象，完成简单的应用与学习;而对于一些层次较高的学生而言，他们就要完成所有的任务，学生通过自行探索在一定程度上已经接触到高中的数学知识，完成一个简单的过度，这对于学生之后的高中学习会显得更加轻松。

三、数学知识的“动态”展示

函数一直是学生认为比较抽象的一部分知识，这部分内容不易理解，是由于学生对参数变化所引起的函数的性质的变化难以直观的看到，所以对于后续的学习会产生极大的阻碍。传统的教学，老师只能通过口述或者通过黑板手绘函数图像，这对数学的教学产生了极大的阻碍，难以有很好的教学效果，如果让函数的性质由“静态”走向“动态”，那么就能很好的解决这个问题，从而极大的提升学生的学习效果。

“函数”在中学数学中是最基本，而且是最重要的概念，一旦学生对于初中函数知识的学习不能够掌握，就会影响学生的高中函数知识的学习。数形结合是数学学习中不可或缺的一部分。函数的表达形式具有多样性，而老师的传统教学只能为学生展示函数的解析式，而为了展现知识的多样性，帮助学生理解函数知识，老师就要借助一些信息技术工具来帮助知识的展示。函数的性质与图像要紧密结合在一起，老师可以应用几何画板来直观的展示参数变化引起的函数图像的变化，从而总结规律，将知识进行动态展示，能够提高学习效率，起到事倍功半的效果。

四、教学工具转变为学生自主学习的认知工具

如今，教学信息化与数字化已经改变了教学结构，也产生了一定的效果。但是教学工具更多的掌握在老师手中，而学生一旦离开学校，离开老师，仍不能将知识系统的理解，这就需要学校培养学生应用信息技术自主学习的能力。从传统的教学工具转变成学生的认知工具。课堂内容可以在课堂内，课堂外全面展示。学生离开老师，也可以独立进行推导，也可以进行独立探索。教会学生的学习方法，教会学生使用学习的工具。将数字化工具引入到学生的学习生活中去，能够帮助学生建立完善的知识体系。不被技术所限制，能够探索自己想学习的知识。

五、分層次教学提高学生整体学习效果

老师可以借助信息技术来制作数学课程的课程视频，学生可以根据自己的学习水平和学习效果进行反复多次的学习。而且在视频的制作中，老师可以针对不同层次的学生设定不同层次所需要学习的视频，学有余力的同学，可以在掌握现有知识的基础上，再进一步的拓展知识面。而一些学得不扎实的学生，也有专门针对性的视频供他们学习。通过这种分层学习的方式，一方面，老师可以尽可能的兼顾所有学生的学习能力;在另一方面，学生的积极性也得到了极大的鼓舞，学生的自主选择范围变得更加宽广，从而提高他们的整体学习能力。

而且，使用信息技术手段可以对每个人制定有针对性的学习方法，如果自制力不强的学生，老师可以使用技术手段来进行督促学生学习;而学习积极的同学，老师可以利用技术，扎实打牢学生的基础，通过设置一些有针对性的课后题目，帮助同学提升个人能力。

六、结语

要将信息技术更多的应用于基础学科中，惠及更多的莘莘学子。而且在使用的过程中，要正确恰当的使用，而不是滥用，否则信息技术无法发挥到合理的效用。要在把握学生的基本素质的基础上，根据具体情况、具体情境使用信息技术。有效的培养学生的能力，同时实现教学水平，教学能力的全面提升与进步。

参考文献：

[1]方实.如何把初中数学教学与信息技术整合落到实处[J].科技资讯，2017（10）：179+181.

[2]袁林晖.信息技术在高中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2019（21）：135+138.

[3]何富红.信息技术在数学课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2019（51）：125-126.

作者简介：

陈菊红（1977.12-），女，汉族，甘肃民勤人，一级教师，研究方向：数学教学。