试析小学语文阅读教学与学生阅读能力培养

许斌儒

【摘要】学生在长期的阅读练习过程中，所形成的一种本能，养成了良好的阅读习惯。这种阅读习惯的形成不仅有利于自学能力的养成，可以提高学习的效率。并且，在小学学习中的一项重要的任务就是培养学生有良好的阅读习惯。如今的教学领域当中对学生的自主学习能力和理解思考能力的培养至关重要，而在小学语文的教育当中阅读教学逐渐成为了一个备受重视的教学内容。阅读能力的培养关乎学生理解能力、表达能力以及想象力的全面提升，本文针对小学阅读教学和学生阅读能力培养的方法技巧进行探究，利用实例分析来提供一些可行性建议。

【关键词】小学语文  阅读教学  学生阅读能力培养

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0094-01

语文科目当中语言阅读除了会增加学生的词汇积累以外，更重要的是能够锻炼学生的语言理解能力，所以在小学语文的教学当中去培养学生养成一个良好的阅读习惯是很重要的。然而在传统的教学模式下，往往忽略了阅读教学对于学生的好处与重要性，特别是在传统的硬式教学当中，对于学生阅读教学的培养方式有着一定的问题，在新课改和新教育理念下，积极改革这方面的理念和掌握科学技巧是相关教育者急需努力的事情。

一、培养小学学生阅读能力的重要性

（一）培养语言思维

首先，大家都知道小学语文的教学重点关键就是去培养学生对于汉语语言的一种初步掌握，在通过词汇、句子、文章的教学积累中逐渐让孩子形成规范的汉语言逻辑和思想。让学生能够掌握汉语言的多种表达方式，以及理解汉语言中的表层含义和深层含义，简单来说就是形成语感，而语感与个人思维又直接挂钩。特别是在阅读的教学当中，所选取的文章都是有规范和良好汉语言基础逻辑的文章，因此对于学生培养属于中华民族的汉语语言思维有至关重要的作用[1]。

（二）培养表达能力

实际上在阅读能力的培养当中就是让学生通过优质的文章内容学习如何去表达不同的意思，特别以文雅、严肃、活泼等能很好反映自身修养和心情的方式去进行表达。而小学语文教学作为文学启蒙的关键阶段，学生阅读能力的提升带来的表达能力的增强，进而为学生的写作能力打下坚实的基础。

（三）形成灵活愛思考的思维

现在的教育环境与社会背景下，比较重视学生的创新思维与创新素养。我们知道小学语文是一门极富人文性、极具文学性，并且很有丰富性，在培养思维方面有着独特作用的学科。如果仔细去了解当代小学语文教学，就能够感受到，其选用的文字段落或文章都是经过大量的优质教学专家精心筛选的，这些文章是在现在这个阶段的学生，在能够理解的基础上，代表了我们国家文学、历史遗迹思想方面的优秀思想和珍贵内容。那么对于这些内容的阅读消化，有利于学生形成灵活且优质的思想核心[2]。让学生能够在阅读过程当中保持生动的思维，去思考并且去了解各类文章信息的含义。

二、小学语文阅读教学与学生阅读能力培养的技巧——以《各具特色的民居》阅读教学为例

《各具特色的民居》是人教版小学六年级下册的略读课文，这篇课文的字数较多，且存在着一定的探索性。下面以某小学六年级语文老师针对这篇课文的阅读教学为例，分享学生阅读能力培养的技巧：

（一）以学生为主体

首先，该老师在教学的时候摒弃了传统教学当中以老师为主体的做法，其充分把学生摆在课堂的主体上，教师在教学的过程之中，应该先让学生自行大声朗读，并且告诉学生在遇到不认识的字的时候举手问老师，从而使学生可以与老师产生更好的互动与交流。

这种方式直接让学生不会因为害怕有不认识的字，或者不理解课文意思不愿意去阅读，让学生先尝试阅读，并且大声朗读。而关于不认识字的学生，让老师成为这些学生的阅读教学的辅助者。这是鼓励学生主动阅读的关键。

（二）适时教会学生阅读技巧

不只是让学生看一些什么文学杂志和课本什么的，应该适当的从学生的角度出发，允许孩子阅读一些健康的课外读物，先把孩子的阅读兴趣提起来，到时候孩子见到书就会有条件反射的去看了，并且学生在自行阅读第一遍并解决了不认识的字词之后，老师再让学生以正常声音阅读，并且要求学生在阅读的过程中要理解文章讲了什么样的事情，引导学生在阅读的过程中去思考和想象，同时老师还得去引导学生。比方说《各具特色的民居》课程的两段式特点，引导学生对文章两个部分分别介绍的客家民居和傣家竹楼进行理解，进而对比两种民居的特点，最后再综合起来分析课文描写各种民居用到的方法。这样帮助学生掌握了分段释义和总结的阅读技巧。

（三）发散思维联想阅读

实现发散思维联想，就要引导学生摆脱固定模式的束缚，不要受到惯性思考方式的制约，才可以实现。所以，在引导学生掌握一些方法之后，要诱导学生挣脱原有思维的束缚，在多种角度思考问题，变通思维方式。教师在引导学生阅读教学的过程当中，可以以《各具特色的民居》中的内容为例，老师可以去组织全班同学根据文章描述的各类民居的结构和特色，去想象它们具体的样子，然后根据想象自己把它画出来，同时鼓励学生们画得越详细越好看。然后进行全班范围内的比赛，而值得强调的是，该老师在比赛中评定的重点是学生是否画得详细，是否很好还原了文章中描述的结构和特色。很明显通过这样的方式能够让学生专注阅读，并且根据阅读去收集重点信息，并通过想象再用画笔把它具象化。

在课文的最后，通过老师指导的方式，让全班同学在课余去通过各种渠道了解我国还有哪些风格的民居，并且根据查到的资料或者实地的观察，去用文字进行描述。通过这些方法，让学生在一次阅读当中掌握了阅读技巧、理解技巧、写作技巧，同时也让学生有了主动观察生活和付诸实践的意识。

结束语

为学生营造一个良好的阅读的环境，可以激发学生对于学习的兴趣，教师的讲解不可以完全代替学生的自主阅读活动，反而，教师应该给学生一个比较宽松、舒适的教学环境，让学生有一种欢快、轻松的感觉去充分阅读。这样学生自身就可以用心读文章，从而，使学生调动起所有的感官，在阅读中带入自己独特的想法、独特的感情等。只有这种氛围下，学生才能去积极的阅读理解，去分析和欣赏文章，从而使学生爱上阅读。小学阅读教学作为语文教学的关键组成部分，其对学生阅读能力的提升是至关重要的，也是对学生的表达能力、文学功底及学生的语言、思维等能力的培养。因此在全新的教学理念下，各个小学语文教学工作者都应当引起足够的重视，并且通过以学生为主体，鼓励学生主动阅读并掌握一定的阅读技巧，进而锻炼联想能力和主动思考的能力，只有这样才是当代小学阅读教学真正意义的体现。

参考文献：

[1]孙玉娟.理解与对话——试析小学语文中段阅读策略[J].速读（中旬），2019（2）：197.

[2]江宾宾.试析小学语文群文阅读教学策略[J].儿童大世界（下半月），2018（9）：56.