多读多写，让“巧妇”做“有米之炊”

杨淑萍

【课题】本文系甘肃省“十三五”教育科学规划2018年度《小学作文教学存在的问题及改进措施》阶段性研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB1095。

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0085-01

在主持研究甘肃省教育科学“十三五”规划课题《小学作文教学存在的问题及改进措施》过程中，我更加清晰地认识到教书育人的成败，关键在教师。我针对小学作文教学存在的问题一方面努力学习作文理论知识，制定实验方案;另一方面组织课题组成员教师，仔细研究作文教学规律，交流心得，以积极和乐观的态度看待正在发展中的学生：相信学生有着巨大的发展潜能，相信他们每个人都是可以成才的。并且结合本次课题研究努力对教学存在的问题积极寻求改进措施，优化教学效果，最大限度的调动学生学习兴趣，打造高效课堂。具体做法如下：

1.和谐关系，激发兴趣

心理学研究表明，情感能激发兴趣，兴趣能产生动力。要使小学生喜欢作文，首先要让他们喜欢自己的老师，在轻松愉快的气氛中学习作文。每当走进教室，老师总是微笑地与学生问候，亲切地与学生对话。学生回答问题时有意识地说“好”，对他们的微小进步都用鼓励性评语;对取得进步的同学拍拍肩膀或者互相击掌，使他们心中激起欢乐与自豪，并追求更大的进步;与学生一起唱歌，一起表演，一起游戏。和谐的师生关系，使学生作文学习感到愉快，产生兴趣。这样学生们就敢于大胆发表自己的见解，积极参与活动。让学生们感到作文能力是一種需要，一种乐趣，并产生强烈的学习、创作欲望。

2.以说促写，发展思维

让学生写作前最好的准备办法是口语交际训练。让学生先说，把看到的、想到的、听到的、闻到的，结合作文题目和要求说出来，在说的过程中结合纸笔将语言用自己的方式简单记录。捉鱼捞虾、赛跑踢球、学习难题、同学纠纷、新闻广播、电视剧情等等，都是训练学生观察能力和表达能力的好素材。

教师引导学生从整体着眼，抓住人（动物）表情、动作、神态、语言等特征，抓住景物的形态、色彩进行阐述。让同学们互帮互学，相互纠正、相互补充、调整语序，这既是自我锻炼的机会，更是发展学生想象能力和思维能力的过程。让他们在口头语言的交流中进行矫正并接受教师的指导。从说到写、从述到写完成口头语言到书面语言的过渡。因为他是说给全班同学听而不是写给教师一个人看的。讲的成功与否当场就能见分晓，所以他强烈的自尊和求成的需要促使他主动学习各种写作知识。

其实，写作文也是一种说话，不过是用文字来“说”而已。叶老曾说“我手写我口”，正是这个道理。让学生自己编故事、讲笑话，给学生出一些思维想象空间大、符合年龄特征、有趣味性的命题和半命题作文，提高他们的想象和思维创造能力。然后把说的内容在刚才简单记录的基础上加以整理，反映到日记和作文中。怎样开头、怎样叙述、怎样衔接、怎样过渡、如何收尾让学生有初步的认识和计划才能根据主题围绕想要表达的或规定表达的中心精心选材。一篇好的作文绝不是一蹴而就的，教会学生对文中的字、词、句加工润色。做到语句连贯、前后通顺，对不能正确表达自己情感的错字、错词予以剔除和修改。启迪学生把自己想说的话说得更妙更巧更正确，让学生把作文当作乐趣、当作享受。

3.自设情景，发挥想象

教学口语交际课后，教师指导学生观察生活，自编语言材料，让学生充分发挥他们的想象力，自编自演，巩固已学知识;教学说明文后教师引导学生想象银装素裹的冬天、果实累累的秋天、气魄宏伟的建筑、清澈见底的小溪、活泼乖巧的动物……让学生增长见识、体验生活、拓宽思维。写熟悉的生活、亲自的经历、以充实的生活内容为习作提供素材，写起来就会得心应手，就能做到言之有物、言之有序，学生自然就“有米可炊”。以生为本的理念增强了，随之而来的是课堂教学的结构、方法改变了，课堂教学效率相应地也提高了。

4.结合课文，提倡模仿

在作文训练过程中，课题组成员充分认识到如果每讲一篇课文，我们将完整的结构提纲以板书的形式展现给学生，可以起到引起注意、强化感知、启迪思维的作用;教给学生课文分析的方法，让学生学会仿写文章的技巧对提高学生作文能力大有提高。以模仿为过渡，以观察叙说为途径，从口语到作文，循“规”仿“范”。因为仿写是学习创作技巧的第一步，似乎和武术表演一样得入套路。当然，必须要求学生做到不抄袭、不瞎套、不编假。

还要训练学生学习课文是如何开头、详略怎样安排、标点的准确运用、修辞使用、夹叙带议的手法、连贯通顺的造句、段落安排的顺序等。要求对课文读通、读懂、读精、读会、会读。背诵一些自己喜欢的、写的好的文章，摘抄好词、好句、好段，真正将教材中文质兼美的文章当作范文。向学生宣讲传统美德，做到学其文、效其法、行其道。模仿不是目的，是批判的继承。从模仿到创作是一个由扶到放的过程。要跳出课文作者的限制，写出新意，自己谋篇布局克服依赖情绪，丢掉仿写这根“拐杖”。达到模仿的效果之后我们将课文的真情善法美句变成自己的积累，对学生的写作水平就有了潜移默化的提高作用。只有让学生善恶分明、美丑易辨才能写出思想充实、有意义、有情趣的文章。

5.加强阅读，促进写作

在教学中，我们都了解到：阅读面宽、广泛涉猎课外书籍的学生往往能成为习作优秀的学生。介绍古今中外苦读成才的人物故事，发挥榜样力量，引导学生向成才人物学习。我们在班级设立“读书角”给学生营造良好的读书氛围。在读书过程中力求有质量的阅读，不能粗枝大叶、囫囵吞枣。写人记事、写景抒情文章中的语言、动作、神态、所见、所感都是自己今后写作中用的着的材料。文章中的数字法、形容法、比喻法、对话法、说明法都使文章显得具体还能刻画出生动形象。

采用循序渐进，先易后难的方法指导学生带着问题去读，理解作者的思想感情变化，与其他群文中有何相通之处。

采用反复阅读让学生进行比较，特别对一些有感染力的动作描写应读重音，感受作者是如何抓住这些词语来进行描写，并且做好读书笔记和心得记载。

创设情景让学生入情入景，激发学生想象让他们有感而发，与文章产生共鸣，读出作者的情，引动学生感受语言文字之美，对写作水平的提高更是起到水到渠成的作用。每读完一篇文章除理解语言特色外还应该进行必要的归纳，特别是在写作技巧上予以指导，在采录本上编写文章的结构提纲，让学生善于把阅读到的知识运用到接下来的阅读和写作中去，以此让自己的写作能力得以提升。

多年的教学实践证明：多读多写，才能充分调动、激发学生的创作欲望，也使学生有话可写，有话想写，提高学生的语文应用能力。

参考文献：

[1]何存燕.小学中高年级作文衔接教学之我见[J].甘肃教育，2019（02）：85.

[2]蔡忠琼.现场试功力即兴见真情——高中语文“即兴作文”教学实践之我见[J].语文教学之友，2017（06）：43-45.