专业认证背景下学前教育专业现代教育技术课程教学改革研究

王芳

摘要：在连云港师范高等专科学校学前教育专业的专业认证筹备工作过程中，我们发现现代教育技术作为该专业的教育类基础课程，对照标准目前还存在很多问题。本文从专业认证的背景出发，指出了目前连云港师范高等专科学校学前教育专业现代教育技术课程教学过程中存在的问题，提出了从教学内容、教学模式、师资队伍建设、教学评价等方面进行教学改革的思路。

关键词：专业认证;学前教育;现代教育技术;教学改革

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）14-0146-02

1现代教育技术课程教学改革的背景

专业认证是教育发达国家对高等教育进行的一种基本的专业评价方式，我国教育部也在2017年10月正式印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，从而拉开了我国师范院校新形势下课程改革的序幕。文件中明確指出：认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念，这代表着我国职业技术师范教育迈人一个全新的发展阶段。学前教育作为师范教育的一个重要组成部分，《学前教育专业认证标准》的出台，认证标准的不断细化和内涵解读为学前教育专业课程教学改革指明了的方向。

在专业认证的背景下，学前教育专业所设置的所有的课程教学都应符合专业认证的理念和要求，为培养的毕业生达到毕业要求，实现专业培养目标服务。在2012年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确要求幼儿园教师需要“具有一定的现代信息技术知识”。在我们确定的核心职业能力矩阵图中，现代教育技术作为教师教育必修课程，它所对应的毕业要求是“具有一定的现代信息技术运用能力”。

2现代教育技术课程教学目前存在的问题

2.1课程衔接存在问题，开课时间设置不合理

在我们目前的培养方案中，现代教育技术课程是安排在学生二年级上学期开设，而此时学生的专业课程才刚刚开始学习，教育见实习在这一学期的中段才有安排，所以学生在学习本门课程时，经常出现因缺乏必要的专业理论和实践支撑而导致对教学设计和课件的理解无法深入的情况。

2.2教学课时太少，很多学生活动无法展开，教学设计创新不足，学生学习兴趣不浓、学习深度不够

现代教育技术课程的教学内容主要包括：教育技术概论、教学设计、教学媒体和环境、信息化教学资源的获取与处理、PowerPoint课件制作，教学计划安排32学时。学习中学生因缺少必要的理论和实践经验，课堂讨论往往无法深入，学习基本仅限于知识和技术的掌握，虽然学生对学习信息技术技能较感兴趣，但是不能灵活应用，更谈不上更深层次的创新意识和创新能力的培养了。因为课时紧张，教学中多以讲授为主，理论部分本身就比较枯燥，教学设计创新不足，导致学生学习兴趣不浓，学习效果不佳。另外，目前我校现代教育技术课程的教学地点都是机房，机房固定的座位结构、大通道式的布局不利于课堂讨论等多种教学活动的开展。

2.3讲授为主的课堂组织单一化，学生学习重难点难内化

我校的现代教育技术课程目前主要采用的是讲授式为主传统教学手段，学生手里的学习资料只有一本教材，课前学生基本没有预习，课堂大量的时间被简单知识讲授占用，课后学生学习重难点难内化，能力培养难实现。

2.4师资分布分散，不利于统一管理

目前，我校现代教育技术课程的专任教师是4人，但分布在两个学院，另外还聘请了多位中小学一线信息技术教师以及教研员。师资岗位的多样性给课程增加了不同角度的新的内容，但是教学人员的分散也给教学管理带来很多的麻烦，如因为各人隶属单位、部门不同，时间不统一，教研活动很难真正全面开展。

2.5教学评价方式单一，不能做到及时精准干预学生学习

我们的教学采用的都是线下教学的方式，多以结果评价为主，过程评价缺少依据，无法对学生在学生过程中遇到的问题做出及时有效、个性化的处理。另外，没有建设相关数据库，学生作业的原创性很难检验，教学评价的公平性很难保证。

3专业认证背景下现代教育技术课程教学改革思路

3.1各部门协调沟通，统筹安排，多方论证，合理安排教学时间

一般公共课程都是由学校教务部门先统一安排的教学时间和学分，然后各专业负责人再召集团队成员讨论确定其他课程安排，而教务部门通常对他们先确定下来的这些课程在各专业课程体系中的作用并不是很清楚，后续他们也不会参与专业研讨，这就导致了课程衔接的不完善。学校做好顶层设计，各部门协调沟通，统筹安排，多方论证，完善课程体系对毕业要求的支撑矩阵，解决各门课程合理衔接的问题，是专业认证中非常重要的一项工作。

现代教育技术课程是一门交叉性、应用性很强的课程，它的先导课程不仅仅是大学生计算机基础课程，教育学、心理学等教育类通识课程、教育见习等也都应该是。所以它的课程开设时间应该尽量靠后一些，如三年级上学期或二年级下学期，有了一定的理论和实践基础有利于学生高阶思维能力的培养。

3.2统筹课程课时，合理分配，根据学前教育专业学生特点，精选教学内容，精心设计，持续改进

目前，现代教育技术课程32总学时我们是按照14学时的理论课和18学时的操作课来安排的，教学时间很紧张，往往理论学习展不开，操作学习基本只能实现技术掌握，而应用根本来不及深入。而它的先导课程大学生计算机基础有75学时，这门课程很多内容之前中小学都学过，我校大部分学生课程学习的目标定位在通过全国计算机一级的等级考试，而Power-Point课件制作中很多知识点一级考试是不做要求的，课件制作过程中技术掌握是进行技术灵活应用的基础，这造成了现代教育技术课程课件制作教学时还得先将前期缺失的技术掌握层面的内容先补上。所以，可以统筹安排两门课程的学时，适当减少大学生计算机基础课程的学时，增加在现代教育技术课程上，解决现代教育技术课时不足的问题。

有调查显示：幼儿教师在教学内容的选择和开发能力、教学设计能力方面表现较弱，在学前师范生的相关调查中也显示出在弹、唱、跳、画、讲故事、说课迹象教学技能中，学生的说课水平最低嘲。通过实践教学，我们还发现学前教育专业的学生课件制作能力普遍较弱。依据“学生中心、产出导向”的基本理念，教学内容需紧密与学前教育专业学生职业需求相结合，体现学前教育专业特色，以幼儿教师岗位职业能力为准则，将课程内容融于活动中，加强教学的针对性，提升学前教育学生的职业能力。课程教学设计的关键是从学生出发，我们针对学前教育的专业特点和学生情况，根据我校学前教育专业学生的毕业设计要求：设计一个包含三个活动领域的主题活动方案和说课稿、一个配套的教学课件，将教学内容重点放在了教学设计和课件制作两项内容上。在具体操作层面采取对课程内容整体系统化处理，具体知识点碎片化处理的方式。另外，学前教育专业学生的专业课程基本以活动设计为主，所以现代教育技术课程的教学活动设计如果能将任务设计游戏化将大大提高学生的学习兴趣。

3.3采用翻转课堂教学模式，突破教学重难点，提高学生信息技术运用能力

专业的教师，优秀的线上课程，便捷的学习平台、有效的课堂活动设计等是有效实施翻转课堂的必要条件。打造优秀教师团队，精心设计制作线上课程，采用线上线下混合教学模式，通过线上资源助学、传统课堂展示研学、平台互动交流强学多种教学形式大大拓展学生的学习空间，突破教学重难点。美国缅因州的国家训练实验室的“学习金字塔”研究成果表明：通过“教授给他人”或者“立即应用”的方式学习，两周以后学习内容平均留存率可达90%。翻转课堂的应用更有利于学生实现自主学习、探究学习等高阶思维能力的培养，也更有利于提高学生的信息技术运用能力。

3.4采取培养、引进、聘任多举措建设优秀教学团队，完善管理和考核制度

优秀的教学团队是保证人才培养质量的前提。根据学校实际情况，可以采取持续性培养本校师资、引进专业高层次人才、聘请专家指导等方式，逐步建设起年龄结构、职称结构合理的教学团队。另外，建立考评激励机制，定期召开教学研讨会议，开展赛课、研讨课、示范课等活动，打造一支具有凝聚力、创造力和核心竞争力的教师队伍。

3.5采用多元化教学评价体系，利用智慧校园平台大数据精准干预，有效激发学生学习动机

多层次、多方面、多角度的多元化评价机制有利于科学、系统、全面地反映学生的学习情况。超星泛雅、蓝墨云等教学平台为教师进行过程评价提供了充分的依据，可以让教师通过实时监测，全面准确掌握学情，使得学生学习过程中的个性化问题能及时被发现和干预。改变过去单一的结果评价，通过任务评价、行为评价、贡献度评价等多种过程评价方式，能有效激发学生的学习动机。另外，建设作业数据库，增加比对功能，为教师教学和学生学习提供资料，同时也为教师提供作业原创性的数据参考，使得教学评价更为客观公正。

4结语

坚持“学生中心，产出导向，持续改进”的基本理念，全力推进现代教育技术的课程改革，让我们的课程教学更加符合学生需要达到专业认证的要求是我们的努力的目標。