核心素养培养下构建体育“大生课堂”

李霞

[摘 要]核心素养培养下的体育“大生课堂”，要求教师建立主体教学意识，围绕学生需要展开教学调度，促进学生身心健康成长。体育课中，教师要创设运动情境、精选运动项目、创新运动形式、拓宽运动维度，充分发挥教学主导的作用，从不同维度、不同视角出发，为学生提供丰富的运动训练機会，促进“大生课堂”的构建。

[关键词]小学体育;核心素养;大生课堂

[中图分类号] G623.8[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）15-0053-02

“大生课堂”是以学生为主体的教学模式，与当下学科核心素养基本内涵相契合，具有极为广泛的应用空间，值得深入探究和实践。因此，体育课中，教师要从自主探究、合作分享、运动训练等角度展开布设和调度，凸显学生的学习主体地位，提升课堂教学品质，促进学生体育学科综合能力的形成。

一、创设运动情境，激发学生的学习兴趣

学生直观思维比较敏锐，对运动情趣有个性追求，所以教师要针对学生运动心理展开教学布设，为学生提供适宜的运动环境，激发学生运动兴趣，以形成新的教学切入点。如教师示范、游戏介入、设计比赛、媒体展示、问题布设、器材妙用、运动选择等，都属于体育课堂常见的导入手段。学生运动热情被激发，课堂自然呈现良性互动，获得好的运动训练效果。

如在四年级的足球训练中，教师先为学生布设足球游戏活动：“我们现在做一个小游戏，以小组为单位进行操作，小组两两组成比赛对子。这里有十个矿泉水瓶，每次每组出一名成员，在距离矿泉水瓶十米处踢球，看谁踢倒的瓶子多，踢倒瓶子最少的淘汰出局，最后哪一个小组人数最多就获胜。”游戏开始后，学生都十分认真地对待每次踢球机会，课堂运动气氛浓厚。再如，在乒乓球训练中，教师同样为学生布设游戏活动，让学生持乒乓球拍端着乒乓球跑步，看谁跑得又快又稳。学生对这个游戏比较熟悉，都能够快速融入其中，在游戏中得到运动训练。

教师为学生设计体育游戏活动，将学生带入训练情境之中，使学生在玩乐之中完成运动训练，这无疑是最为有效的教学追求。教师落实主体教育观念，需要从大处着眼，从小处着手，为学生布设体育游戏，迎合学生的训练兴趣。体育课堂构建没有固定模式，教师要灵活运用教学策略，对教学进程进行科学预判，对学生运动基础和运动兴趣有充分的了解，这样才能给学生提供适宜的训练环境。

二、精选运动内容，激活学生的探究思维

体育教学内容具有系统性，但在教学中，教师可以调整教学内容。同时，学生运动兴趣和运动基础呈现个体差异性，教师对此要有充分的认知，为学生做出匹配性设计，针对学生运动诉求展开教学调整，以激活学生的运动思维，形成课堂教学成长点。

如耐力跑是学生比较排斥的运动项目，教师对此要有更科学的布设，利用多种契机展开教学调度，给学生带来更多的心理触动，形成运动训练亮点。如在四年级加速跑训练中，教师为学生布设运动项目：“老师为同学们准备了100米、200米两个项目，大家可自由选择一个项目。每一个项目根据报名情况具体分组，每一个小组跑三次，倒数第一名要继续下一轮的比赛。”学生根据自身情况报名，教师将学生分成六人小组，然后分两个场地进行比赛。比赛开始后，学生全力以赴地冲刺，整个操场都沸腾起来。

教师让学生自由选择运动项目，给学生更多的主动权，成功激发学生的训练热情。这里，教师设置的比赛很巧妙，给学生带来巨大的心理冲击，他们全力以赴，训练频度更高，训练效果也更为显著。一个小小的比赛活动，给整个课堂带来丰富的内驱动力，成功点燃学生的运动热情，这不能不说是教师智慧设计的结果。教师抓住学生好胜心理展开教学发动，自然能够将运动推向高潮。

三、创新运动形式，培养学生的合作意识

体育教学有自身特点，所以教师要有创新意识，不仅要精选教学内容，还要对运动形式有筛选和创新意识。随着信息技术的快速发展，为学生提供了微课视频、翻转课堂等学习契机，能够获得丰富的训练成效。

如何让学生对体育课有更多的期待，这是教师需要重点考虑的问题。对运动形式，教师要有更多的创意设计，以提升学生的运动热情。如在五年级的韵律操训练中，教师先为学生示范展示，然后进行动作讲解，要求学生自主探索学习。为了让学生对自己的运动效果有更清楚的认识，教师让学生自主训练，集体展示，并利用手机录制视频，自己观看视频，对运动动作进行分析。学生听说要录制视频，积极投入训练，相互帮助。在课堂展示阶段，教师为学生录制视频，学生都能够全身心地投入到展示活动中。观看视频成为学生的关注重点，课堂学习讨论气氛热烈起来。教师参与学生的研讨互动，对学生的动作进行技术指导，给出纠偏意见。课堂互动和谐，学生在互动交流中获得更为丰富的训练认知。

这里，教师为学生布设训练任务，引入视频，将学生带入特定的情境之中。学生对这种新的训练形式有更多的认同感，自然能够提升对运动的重视程度，并在具体操作中严于律己。一个小小的手机视频操作，给体育课堂注入新的动力，这当然是值得点赞的教法应用。教师抓住学生心理展开布设，具有极高的契合度，赢得了教学主动权。学生对新鲜事物有积极的接受态度，这也是一种难得的教学资源。因此，教师要科学合理地运用，追求教学效果的最大化。

四、拓宽运动维度，提升学生的学科能力

提升学科核心能力需要经历一个渐进的过程，在“大生课堂”构建过程中，教师要充分利用现有教学资源，为学生提供丰富的训练机会。不同学校有不同的教育环境和教学条件，且体育教学受场地、器材的制约，所以教师要注意整合教学资源，对运动形式展开深入探究。如传统游戏的利用、生活材料的介入、课堂活动形式的创新等，都能够为学生带来丰富的运动训练机会。

布设体育课堂训练时，教师要对教情进行调查，特别是运动场地、运动器材的准备，应该成为课堂教学的重点内容。学校运动场地比较宽阔，运动器材也比较充足，教师能否合理运用，考验的是教师的教学智慧。如在五年级篮球运球训练中，教师将操场分成几个区域，让学生分组展开运球训练，并给出具体的操作方案：“每一个场地都设置一些障碍，每个小组都要按照规定路线运球，然后展开小组对抗赛，哪一个小组能够顺利通过这些障碍，并且用时最少，这个小组就获胜。”教师认真观察学生的运动情况，给予学生技术指导，确保小组训练顺利推进。

教师利用场地和器材条件为学生设计比赛运动项目，给学生带来了全新的运动感知和体验，学生能够积极参与其中，这说明教师的教学布设比较成功。

学生活泼好动，具有强烈的运动渴求，教师要针对学生运动需要做出教学设计和发动，提升教与学的契合度，促进“大生课堂”的构建。体育教学具有自由性、开放性等特征，教师要从学生实际出发，迎合学生的运动要求，形成丰富的教学契机，让学生在训练互动中形成健康意识。

（特约编辑 木 清）