研究生《数理统计》课程教学质量调查与统计分析

檀亦丽 于增平 于珊 金永超

【摘要】本文通过问卷调查、座谈会等调研方式，从教学态度、教学内容、教学方法和教学效果四个维度构建课程教学质量评价指标体系。依据调查数据首先分析我校《数理统计》课堂教学质量的现状，发现学生对教师的教学质量评价满意度较高。其次对影响《数理统计》课堂教学质量相关因素进行有益的探讨，分析得出不同专业的学生在教学态度和教学效果两方面具有显著差异且学生的到课率和教师的教学态度有很大的相关性。最后针对《数理统计》课程教学中存在的一些问题，提出改进措施。

【关键词】课程教学  数据处理  统计分析

【基金项目】2018河北省级研究生示范课程《数理统计》立项建设项目资助（KCJSX2018057）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0242-02

引言

《数理统计》是一门研究随机数据的统计规律的学科，为人们研究和处理随机现象提供有效的理论和方法[1]。目前已经成为高等院校理工类、经管类专业研究生的重要课程之一，其应用领域已经遍及科学技术的各个分支，成为许多新兴学科的理论基础，如控制论、信息论等[2]，由此可见这门课程的重要程度。课堂教学是学校教学活动的基本形式，教师授课质量的优劣将直接关系到学校人才培养的质量。课堂教学质量评价以及信息反馈工作，有利于激励教师更好地发挥潜力，改进教学工作。本研究不仅能丰富高校评价研究生相关课程教学质量研究， 提出了相关的建议和改进措施，而且为高校改进研究生课程教学质量评价提供参考。

一、调查方案

调查对象：选择我校工科研究生人群作为本次的调查对象。

调查方法：1.问卷调查法;2.访谈调查法;3.座谈会研究法; 4.总结法。

抽样方案设计：

抽样调查是指从调查对象的总体中抽取一些个人或单位作为样本，通过对样本的调查研究来推论总体的状况[3]。

由于各学院研究生学习基础的差异性存在，本次调查采用分层抽样的方法，将工科的研究生按照所属学院来分层来抽取。因为各层抽样的费用相近，则按照内曼分配的原则来分配样本量，以研究生数量比例及各分层的方差差异作为调整权重进行分层依据来抽样。

问卷回收：为提高调查结果的精度，保证回收样本量的充足，本次问卷调查共发放问卷360份，回收344份，其中有效问卷329份，回收率和有效率均约为96%。

二、数据分析

（一）被访问者基本情况分析

在本次调查过程中，统计出被调查者的基本情况如下表所示：

（二）量表信效度分析

在对调查结果做多维度分析之前，首先通过SPSS软件对量表进行了信效度分析。问卷中教学质量共包括17项指标，可分为4个维度，其中教学态度包含4个（板书、准备、精神状态、教学纪律）;教学内容包含5个（内容丰富、讲授知识准确、教学过程清晰自然、把科研代入課堂、把大数据带入课堂）;教学方法包含4个（善于启发、问题阐述准确、布置作业、方法灵活）;教学效果包含4个（学生兴趣浓厚、到课率高、注重创新科研能力培养、介绍前沿知识）

由分析结果可知，总量表的a系数为0.903，KMO=0.890，且各分维度的a系数均>0.7，KMO>0.7，说明量表中各维度的信效度较好。

对教学质量及对应的四个分维度作均值分析，如下表所示：

由表3可知，学生对教师的教学质量评价满意度为3.9410，说明学生对教师的整体教学是满意的（1代表非常不同意、2不同意、3一般、4同意、5非常同意），对教师的教学方法学生的满意度最高，教学态度满意度最低。因此，教师需要在教学态度这一方面引起注意。

（三）人口学信息对教学质量的差异分析

根据调查结果，分析得出性别和专业对整体的教学质量及教学态度、教学内容、教学方法、教学效果有一定的影响性。（入学年份、政治面貌、奖学金对各维度无显著影响）

1.性别因素的影响

由表4可知，学生对教师的整体教学是比较满意。但女生在教学质量及各分维度上的平均评分均小于男生，做独立样本t检验分析，P<0.05，所以判断性别在教学质量、教学态度和教学内容上有显著差异。

2.专业因素的影响

由表5可知，学生对老师教学过程的评价满意度均在一般以上，说明教师的整体教学质量还是不错的。但不同专业的学生对教师的整体教学评价存在一定的差异，化学和信息专业的学生在总体的教学质量评价上是相对较低的，部分原因在于化学和信息专业女生相对较多且对教学态度的评价较男生偏低。通过单因素方差分析F检验，P<0.05，不同专业学生在教学态度和教学效果两方面有显著差异，教学效果的差异主要在于课堂的到课率和学科前沿知识的讲解。通过调查可知，学生的到课率和教师的教学态度有很大的相关性，学生对教师前沿知识讲解评价与不同专业学生的科研方向有一定的关系。

三、结论与建议

通过对研究生《数理统计》课程教学质量的调查与分析，发现我校工科研究生对此门课程教学的评价存在一些差异：

1.在教学态度上，板书问题是评价差异较大的一个主要原因。调查结果显示，很多教师认为对于研究生的课程讲解，由于课容量较大，所以不再过于关注板书问题。但对于学生来说，大部分人都把教师的板书当作他们课程学习的主线，板书的好坏，直接影响到学生的学习效果，尤其是女生，对板书的要求较男生有更高的标准。

2.不同专业的学生，对教师教学质量评价差异较大的主要原因在于学生的基础不同。对于工科研究生来说，有个别专业的学生在本科并没有学过相关的课程，因此也就很难达到较好的学习效果。

针对《数理统计》课程教学中存在的一些问题，提出以下改进措施：

1.教学态度贯穿整个教学过程，是提高教学质量的根本保证。教师不但要具备一定的文化知识，还必须要有端正的教学态度，真正做到教学相长。教师对课程的重视程度不能因学生专业不同而出现差异，要根据不同专业学生的知识需求，对课程的讲解做好充分的准备。

2.《数理统计》作为一门以数据为研究对象的学科，其考核方式不能是单一的期末考试，要把理论知识和统计项目的实践相结合进行考核。让不同专业的学生可以结合自己研究方向把知识应用到实际问题当中，培养学生的思维创新能力。

3.为了提高教师的教学质量，学校可以对教师实行“授课免评”制度。对课堂教学质量评价成绩不合格者，暂停其教学任务，参加培训学习，且不得申报下一年度的教师职务晋升评聘;对于长期以来教学效果好或连续两年课堂教学质量评价为优秀的教师，经学院推荐、学校教学建设委员会审批后可获得授课免评荣誉。

参考文献：

[1]伍度志，但琦，吴松林，等.培养工科研究生创新能力为核心的数理统计教学研究[J].中国电力教育，2014（5）：150-151.

[2]冯敬海，鲁大伟，杨剑，等.工科研究生《数理统计》课程教学内容探究[J].中国校外教育，2012（9）：124.

[3]隆茜.数据素养能力体系构建及高校师生数据素养能力现状调查与分析[J].上海华东师范大学图书馆，2015（12）：51-56，62.