任务驱动下的提升小学生英语阅读能力实践研究

张伟

当前，部分小学英语教师在培养学生英语学科核心素养之语言能力中的英语阅读能力的过程中，存在方法不够科学、效果不够明显的问题，导致小学生的英语阅读能力没有得到本质的提升。鉴于此，笔者尝试以上海牛津深圳版《英语》五上Unit 10 Water故事阅读教学为例，采用任务驱动的阅读教学模式，形象直观地阐述如何提升小学生的英语阅读能力。

上海牛津深圳版《英语》五上Unit 10 Water单元的故事标题是“小水滴的旅程（The journey of Little Water Drop）”，通过此故事的学习，让学生了解小水滴生活在哪里，小水滴在旅程中要去哪些地方，同时理解小水滴的旅程就是水循环的道理。笔者设计了六个阅读任务，任务一为阅读前环节（Pre-reading stage），任务二至四为阅读中环节（While-reading stage），任务五、六为阅读后环节（Post-reading stage），通过这些任务来激发学生积极参加教学活动，达到了不错的教学效果。

任务一：设疑猜测，激发兴趣

为了激发学生们的阅读兴趣，笔者在阅读前环节通过提出两个问题，设计了一个猜测小水滴的住所和行踪的任务。

1.小水滴生活在哪里？（Where does Little Water Drop live？）

2.在他的旅程过程中，他可能去哪些地方？（Where does he go during his journey？）

任务要求：同学们两人一对，发挥自己的想象力，讨论1分钟，然后进行全班分享。

在进行全班分享的时候，同学们积极踊跃，兴致高涨，答案也是五花八门，脑洞大开。笔者就是想通过布置猜测的任务，吊足学生的胃口，让学生迫不及待想通过阅读故事来寻找答案，验证自己的猜测是否正确。这个任务的完成已经为接下来的正式阅读做好了准备。

任务二：拼图阅读，概括大意

英语阅读就像剥洋葱一样，要遵循由外到内的原则。为了让同学们能够了解故事的大意，笔者设计了通过拼图阅读来概括每个段落大意的任务。

任务要求：同学们四人一组，每人迅速读故事的某一段，不和别人讨论，然后通过寻找关键词的方式来概括本段的大意，限时2分钟，然后进行全班交流。

在分享交流的环节，学生基本能概括出自己所读段落的大意，学生对于故事的大意有了初步的了解。

任务三：小组齐读，重组排序

任务二只是使学生了解了每个段落的大意，为了让同学们整体把握整篇故事的来龙去脉和每个段落之间的前后联系，笔者设计了通过小组齐读来重组排序的细节阅读任务。

任务要求：同学们四人一组，通过小组齐读的方式，每人朗读故事的一个段落，在读的过程中，通过寻找线索给段落进行排序，线索可以用下划线进行标注，时间为3分钟，然后全班进行分享交流。

在全班分享交流的环节，同学们成功地找到了每个段落的线索并对段落重新进行了排序，大家在合作朗读的过程中，发现段落之前的因果联系。学生通过完成此任务，真正做到了阅读并理解文章的细节。

任务四：通读整篇，完成板书

为了让同学们把握每个段落的细节，找到每段的关键词，笔者设计了通过通读整篇来完成板书的细节阅读任务。

任务要求：同学们两人一对，通过同伴齐读的方式，在通读整篇的过程中，在每个段落中寻找关键词来回答两个问题：1.小水滴在哪里？（Where is Little Water Drop in each paragraph？）2.他做了什么？（What does he do？）。然后运用这些关键词来完成板书的设计。

任务五：利用板书，复述故事

学生已经通过之前的阅读任务读懂了故事，接下来就是通过语言输出来检测学生的阅读效果。笔者设计了让学生利用板书来复述故事的任务。

任务要求：利用黑板上板書的关键词以及课件里的句型，用自己的话来复述小水滴的旅程故事。练习3分钟，然后上台进行展示。

任务六：猜测结尾，联系生活

这篇故事其实就是自然界中的水循环，为了能够联系生活实际，学以致用，笔者设计了让学生通过猜测结尾来联系生活的任务，旨在使学生对故事有更加深入的理解。

任务要求：教师提出一个问题：小水滴接下来要去哪里？（Where does Little Water Drop go next？）学生在小组内进行讨论，分享自己的猜测，时间2分钟。然后全班进行分享交流。

在分享交流环节，同学们运用自己的想象力，既说出了老师想要的答案，也说出了老师意料之外的答案，学生们的发散思维能力和想象力得到了培养和提升。

综上所述，基于任务驱动的英语阅读教学模式，不仅让小学英语教师能更加有效地开展阅读教学，而且还能使学生在完成阅读任务的过程中，开发思维，切实提升小学生的英语阅读能力。

责任编辑 韦英哲