课程统整理念引领下的科学线上教学案例分析

罗志荣　林清凤

小学科学是一门实践性很强的综合性课程，对于培养学生的科学素养具有重要的價值。同时，小学科学课程也承担社会人文价值和公民意识的渗透教育作用。培养学生的科学素养就是要让学生知道基本科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用处理实际问题、参与公共事务的意识和能力。科学学科的线上教学应在学校“可持续发展教育”的整体办学理念引领下，借助信息技术的优势，运用“对分策略”，进一步优化课程统整，重构课程目标、教学内容、实施策略，以达到更好的教与学效益。科学科的老师在教学实践中不断进行深思与深研，更在默默实施、更进、完善，力求达成目标。

一、学科任务

基础任务

根据课标要求在线上教学中落实各年级相关探究学习，让学生习得基本的科学知识、科学方法（技能）、学习习惯和行为。

统整任务

1.学科内容（模式）整合任务

线上教学时长限定为20分钟，教学内容被大限度“浓缩”。这就要求对教学目标和内容进行调整和重构。线上教学以微课学习为主要形式，小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，我们试图将两者有机集合起来，让学生一开始就在教师的问题引领下（设疑导学），通过微课自学、思考，达成知识点的学习和技能点的指导。

根据学校课程的设置，线上学习后还有20分钟线下练习，我们研读课标，设计学习探究活动，促使学生进一步深入学习探索，巩固运用新知，构建正确科学概念。

2.跨学科整合任务

课标“课程性质”中提到“小学科学是一门综合性课程，强调科学课程与并行开设的语文、数学等课程相互渗透，促进学生的全面发展。”线上教学时长短，“对分课堂”要精讲，那么与并行学科进行一定限度的整合，筛选结合点精讲少讲，就成为了科学线上教学的一大策略。

现阶段的“居家学习”主要的授课模式就是线上教学。信息技术是线上教学的基础，QQ、钉钉平台的直播、群聊成为科学学习教学的主流平台，微课录制、视（音）频剪切、“问卷星”考查等技术手段成为教学常态。科学教学和信息技术手段应用已经不能称为“整合”，而是“融合”，不可或缺。

作为理科活动特征明显的小学科学学科，在小学阶段更多与数学教学、综合实践活动相关联。与美术、音乐、语文（部分科普性学习内容）等并行课程也有一定的整合点。

找准结合点，简化目标，合理设计流程，内容互补，教学成效才能更高。

3.德育渗透任务

普遍认识会觉得小学科学理所当然以“智育”为主，“劳育”结合（毕竟是个强调“动手动脑”的综合性学科），兼顾“美育”（科学批判意识），而作为一门“纯理科”属性的学科，德育教育肯定最薄弱环节。

小学科学课程标准前言中就明确提到了“小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养”“提高公民的科学素养，增强参与社会和经济发展的能力具有十分重要的意义。”课程性质中更是进一步阐述“通过小学科学课程的学习，培养环境保护意识，社会责任感”。当前在国家面对大灾难、民族直面磨难的特殊时期，通过科学线上教学，进一步帮助学生构建起个人的社会关注意识，社会责任和担当精神，增强民族归属感和自豪感。

以下两个案例，分别是六年级“我们和环境”单元中“垃圾处理”内容在先后两节课中的教学片段。两个案例分别进行不同的教学设计和实施，以此进行学科知识教学和学科统整教学的比对。

二、案例分析

案例片段：

1.师：焚烧是一种垃圾处理的方法，但焚烧只是简单用火进行焚烧吗？当然不是，垃圾焚烧处理方法实际上也是高科技手段，现在通过微课视频让我们一起学习垃圾焚烧的过程。

2.边看边思考：与新型填埋垃圾填埋的方法相比，垃圾的焚烧有哪些优点和缺点？

3.播放微课视频。

4.师：垃圾焚烧过程主要是垃圾运送储存室（发酵5—6天），送入燃烧炉内经过烘干、燃烧、烧尽等步骤，尾气处理、燃烧残渣再利用。与新型填埋垃圾填埋的方法相比，垃圾的焚烧有哪些优点和缺点？（结合微课的学习和老师的讲解，学生对焚烧处理方法有一定的了解，通过问题思考与填埋处理方法比较优缺点，大部分学生均能说出焚烧手段的优点和存在的问题，同样也意识到垃圾焚烧并不是最佳的处理垃圾的方式。）

5.互动交流

生：优点是避免了垃圾污染地下水，缺点是程序复杂。

生：焚烧垃圾的优点是不会污染土壤;缺点是会消耗大量的能量。

生：优点是减少污染，缺点是资金投入量大。

6.师总结：垃圾焚烧同样也不能彻底地解决垃圾的问题，虽然使用这种方法处理垃圾减少了土地资源的浪费，污染小，产生的热量还可以发电;但是成本高，技术要求高，处理量小，如果控制不好，还会产生有毒物质，造成二次污染。

7.师：通过学习，我们发现不管是填埋还是焚烧均不能彻底解决垃圾的问题，大家思考一下有没有更好更有效的处理方法呢？（布置线下拓展探究活动任务）

分析：通过讨论焚烧垃圾优缺点，学生认识到焚烧法能使垃圾量减少了90%，但依然无法解决空气污染问题，而且垃圾焚烧设施设备还需要较大的资金投入。使学生感受到了垃圾处理的困难性，更激起学生继续探索科学解决垃圾问题的方法，由此引发思考：寻找解决垃圾问题更有效的方法。将活动引入下一课教学。但是没有延伸到让学生去体会处理垃圾背后默默付出的工作人员艰辛和困难，欠缺德育的渗透。同时也没有和综合实践活动的“垃圾分类”活动内容进行整合，使教学内容出现学科教学内容重叠现象。

案例片段：

《分类和回收利用》一课中，在有害有毒垃圾的处理这一环节中，由医疗垃圾的处理过渡到结合疫情当下武汉各地医院医疗垃圾的处理片段处理如下。

1.师：根据以上学生提到的有害有毒垃圾中，你认为其中最危险或最难处理的是哪种垃圾呢？为什么？

2.互动交流

生：废电池，含有重金属物质，容易污染环境。

生：医疗垃圾最危险，该垃圾可能残留病人的病毒或细菌等。

……

3.师：这次波及全国的大灾难中武汉的各大定点医院、方舱医院每天都产生大量可能携带病毒的医疗垃圾，又是如何处理的？我们通过微课视频一起来学习。（首先播放3月初火神山医院医疗和武汉各地医院的医疗垃圾处理过程的视频，接着继续给学生播放武汉环卫工人工作过程的短片）

4.边看边思考：医疗垃圾处理的流程步骤;感受到什么？

5.师：通过视频的学习，我们发现火神山医院处理医疗垃圾的时候，需要进行分类打包，运输到垃圾场，以焚烧的方式进行处理。武汉的环卫工人和志愿者们每天面对数量如此巨大的可能携带垃圾，随时有被感染的风险，为什么他们仍坚守岗位，甚至有志愿者从全国各地逆行而来，加入处理医疗垃圾的队伍？在他们身上体现怎样的精神？

6.交流感受

生：他们勇敢无畏，不具危险。

生：他们不惧危险，坚守职责。

生：在这些志愿者和环卫工人身上体现无畏奉献的精神。

生：他们具有无私奉献和爱国精神。

7.师总结：通过视频，我们发现这些负责处理医疗垃圾的志愿者们每天需要清理350桶左右的垃圾，为把工作做完，经常废寝忘食。为了讓垃圾得到及时处理，总是在病区和垃圾站之间往返;面对疫情，内心蕴藏的善良与勇敢促使他们逆流而上，让蓬勃的希望从人心的地平线升起，一寸寸照亮大江南北，唤起我们内心的希望。他们敢于直面危险，都源于爱，爱这片土地，爱所有身边的人。在这个意义上，他们都是平凡而伟大的英雄。希望同学们在学习了如何处理医疗垃圾的同时，致敬处理垃圾背后这些默默付出奉献的工作人员们。

分析：在学生已经掌握垃圾焚烧相关知识点的基础上，本环节没有侧重讲解有毒有害垃圾的处理方法，而是将重点放到结合疫情当下处理武汉各地医院医疗垃圾的工作人员，包括背后的志愿者和环卫工人。根据视频介绍及问题的引导，学生被这些冒着随时有可能被感染风险，却仍选择坚守岗位的平凡可爱的人们所感动，感受他们身上为了国家和民族，无惧危险，无私奉献的爱国精神和英雄行为。

三、策略分析

案例1中教师从设计到实施都紧扣“知识点”教学，结合媒体信息资料，让学生在微课学习中掌握知识，形成正确的科学概念。是一个比较典型的“纯学科”教学案例。在实施中缺乏了对学生情感态度的渗透和熏陶。

课程标准（2017版）“科学、技术、社会与环境目标”中就指出“初步了解人类活动对自然环境、生活条件及社会变迁的影响;珍爱生命，具有保护环境的意识和社会责任感。”蝙蝠、穿山甲、野生动物买卖……让我们人类沉痛警醒;医护人员、环卫工人、防控工作志愿者能让孩子们体验到何为担当，何为社会责任。只用教材教，只教教材，必然会存在人性教育的缺失。

同时，由于没有联系学生其他课程的学习，忽略了综合实践活动中孩子们已经对“垃圾分类”相关知识有了一定程度的认识和了解，造成教学内容“重叠”，极大浪费了线上教学的宝贵时间。如果能在教学设计和实施中进行整合，简化甚至弱化“焚烧处理”知识点的讲解，让学生将学习时间更集中于“焚烧处理对环境的污染”以及“解决方法探究”上，学习效果应该会更理想。

案例2，在另一节课上，由于知识点同样与综合实践活动内容重合，教师在设计中将知识点弱化，以小组学习（班为单位）游戏形式将教学时长缩短，提高了学习的趣味性和积极性，紧抓德育渗透点，利用及时的信息资源，将教学时间（10分钟以上）大量用于抗疫防控战中真实人物和感人故事的渲染，让学生切身体会。并感悟到英雄行为的动力所在——爱国主义，民族认同。伟大就来自于勇于担当，坚守职责的平淡与平凡。

小学科学教学的最终目标是提高学生的科学素养，同时落实“五育并举”目标，培养学生初步的人文价值观和公民意识。特殊的“居家学习”线上教学同样遵循并落实这一目标。

责任编辑 邱丽