巧用助学案优化英语写作讲评课探研

华兰春

摘 要：在英语课堂教学过程中，写作占据着十分重要的位置，体现学生综合运用语言的能力，展现学生英语应用水平。文章提出巧用助学案优化英语写作讲评课，逐步提升学生英语写作能力以及水平，培养学生英语素养，使学生初步形成用英语与他人交流的能力，促进学生英语思维能力的发展。

关键词：助学案;英语教学;写作讲评课;写作能力

中图分类号：G421;G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）16-0063-02

义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课堂掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写的技能，初步形成用英语与他人交流的能力，促进英语思维能力的发展。在英语四项应用技能的培养中，写作最能锻炼学生的逻辑思维能力，是英语综合能力的体现，但是英语写作却又恰恰是绝大多数学生的短板。本文通过详细剖析巧用助学案优化英语写作讲评课的全过程，探讨提高学生英语写作水平、提升英语写作课效率的有效途径。

一、 课核导入与课例介绍

（1）课核导入。在本节英语写作课上，教师首先为学生播放一段视频。视频中的女孩相貌并不出众，为此她特别自卑。但是她在经过PS以及化妆等处理以后，变成了一个耀眼夺目的模特，舞台上的她自信满满。针对这段视频，教师可以设置如下的写作内容：自信是依赖容貌的美丽还是需要强化自身的修养，并引导学生使用unbelievable等词语表达自身的感受。写作内容布置之后，教师要对学生进行写作指导，具体包括引领学生根据背景材料仔细审题，编写相应的写作提纲。提纲中，要考虑如何进行整体布局。同时，教师还要特别提醒学生注意时态在作文中的应用。在这段背景材料中，既有对过去的介绍，也有对现在生活状态的描述，时空比较复杂，所涉及的时态也比较多，所以需要学生格外注意。（2）课例介绍。本次英语写作讲评课是在前面英语写作课基础之上进行的。教师依据上一次的写作训练，又给学生布置一篇英语作文，作文结构与上一篇相似，写作背景内容如下：在日常生活当中，人们经常会遭遇失败，但是只要正确对待失败，经过不懈努力一定会获得成功。根据这份背景材料，请学生进行写作训练。写作内容包含讲述自己的失败经历以及失败之后怎样通过努力重新获得成功，最后谈谈自己对这段经历的感受，字数控制在90词左右。这篇英语作文同样涉及词汇、时态等多种英语知识的综合运用。在学生完成写作后，教师对每一份作文都要进行仔细批阅，然后归纳成一份助学案。

二、结合助学案，讲评写作步骤

助学案是帮助学生完成学习任务的手段。教师依据两次英语作文写作中存在的共性问题，对学生进行作文讲评。讲评的目的是帮助学生发现写作训练中存在的问题，针對问题进行有目的的学习，以提高英语写作水平。教师应用助学案通过五项任务完应英语写作讲评。任务一：检查本次写作中学生是否遗漏了写作要求。有的同学只写了失败的经历，而缺少奋斗后成功的经历以及个人感受。写作要求的缺失直接影响到作文的得分。针对这种情况，教师要在日后的教学中指导学生加强训练，提高学生审题的能力，保证学生写作中不再遗漏写作要求，高质量完成写作任务。任务二：教会学生学习编写写作提纲，适当进行修改与删减。本次写作需要使用90个左右单词完成三项写作要求。字数少，内容多，很多同学出现了没有在规定字数内完成全部写作要求的情况。针对这种情况，教师要指导学生学会编写写作提纲，优秀的英语作文应该具备较为清晰的逻辑结构以及多姿多彩的内容。在提纲中，教师可以帮助学生细化每一项写作要求，通过适当修改与删减，分解每一项要求的字数。这样的训练能保证学生在日后的写作练习中，按要求完成写作任务。任务三：指导学生关注语句结构，丰富词语运用。“After two months' practice， I could swim and now I can swim well.”“The more failures you have， the closer to the success.”这是学生在英语作文中经常出现的语句，很明显，句式非常单一。优秀英语作文中，学生会熟练使用多种句式，巧妙使用连词、副词等丰富作文内容。针对这种情况，教师在英语作文讲评中，要提出相应的修改意见，指导学生在写作过程中使用差异化句式表达自己的想法。任务四：在英语作文讲评中探讨作文结尾特点。在英语作文的写作中，很多同学的作文虎头蛇尾，特别简单。有的同学甚至把文章开头的语句复制后粘贴。针对这种情况，教师可以有意识地给学生总结多种结尾方式，并进行相应的技巧训练。任务五：在英语作文讲评中提醒学生重视选材，凸显作文特征。在本次英语作文写作训练中，大部分学生以考试失败经历作为内容展开写作，也有学生选择的内容是运动或游戏等，内容选择的范围比较狭窄，缺少新意。针对这种情况，教师可以指导学生扩大阅读范围，丰富人生阅历，在日后的英语作文写作中，巧立主题，凸显出自己的个性。同时，教师还可以采取小组合作的方式，组织学生共同交流，交换选题。交流中，学生可以评价自己写作内容的优劣，也可以对其他同学的内容发表看法。通过这种交流方式，可以极大丰富学生的写作内容素材，提高英语写作能力与水平，培养学生的英语写作素养。

三、运用助学案优化英语写作讲评课的遵守事项

运用助学案优化英语写作讲评课，需要遵守如下几项原则：第一，学生主体原则。在助学案当中，教师要尽量归入学生的写作内容，让大部分学生都能够在助学案中找到自己的作文。第二，保证作文内容要求的可靠性以及准确性。有的写作任务是这样规定的：“阅读下面的作文，并且思考这些作文当中的可取之处。”这种表述较为抽象，学生很难进行作答。教师可以把其修改成“使用下划线将作文当中的好句或者是好词画出来。”在完成评价任务的环节，教师让学生写出30字的评语，这样的“评语”会让学生感到无从动笔。基于此，教师可以把其修改成：同学们，请说一下每篇作文的优点与缺点。第三，保证讲评语言的启发性。教师在引导学生对作文进行删减的时候，一定要让学生再次思考删减的原因是什么。学生只有经过主动思考，才会领悟到此次英语作文讲评课的意义。

总之，将助学案引入英语作文课堂符合新标课改革的要求，这种教学方式改变了传统课堂的教学模式，实现从教到学的过程转变，以生为本，以学为本，获得最大化教学效益。在英语写作讲评课当中，助学案起着十分重要的作用。教师可以借助助学案引导学生全面总结英语作文，不断发现写作当中存在的不足，之后经过学生的反复练习，逐步提升学生的英语写作能力以及水平。这样可以帮助学生构建英语知识体系，发展技能，拓展视野，活跃思维，展现个性，培养学生的英语素养与应用能力，促进学生的健康成长以及全面发展。

参考文献：

[1]王静静.巧用助学案优化初中英语写作讲评课[J].英语广场，2017（04）.

[2]顾海燕.初中英语“助学案”开发的有效性[J].中小学英语教学与研究，2017（04）.

[3]魏斯绵.浅谈“以读促写”——“读写结合”公开课观摩有感[J].中小学英语教学与研究，2018（04）.