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试论数学课堂有效激趣“四法”

2020-07-04胡凤真

成才之路 2020年16期
关键词:四法故事画图

胡凤真

摘 要:学生是课堂教学的主体,教师要准确把握学生的特点,以此为基础探索充满趣味性的数学教学策略,激发学生的学习兴趣,促使学生积极参与课堂教学,从而保障课堂教学有序开展,打造高效数学课堂。文章从游戏激趣法、故事激趣法、实验激趣法、画图激趣法等方面,对数学课堂有效激趣的方法进行探讨。

关键词:数学教学;激趣法;教学方法;游戏;故事;实验;画图

中图分类号:G623.5 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2020)16-0044-02

在数学课堂上,学生是最关键的主体。衡量课堂教学效益时,学生的课堂参与度是最为关键的指标之一。因此,有必要使学生参与课堂教学的全过程。当前,部分学生常常出现课堂注意力不集中的现象。因此,教师在数学教学中需要准确把握学生的特点,积极创设充满趣味性或悬疑性的情境,吸引学生的注意力,激发学生参与课堂教学的兴趣。本文对数学课堂有效激趣的方法进行研究。

一、游戏激趣法

1.借助游戏激发学习热情

基于学生活泼好动的性格特点,教师可以利用充满趣味性的游戏作为课堂导入,调动学生参与学习的热情。以教学“乘法分配率”为例,在导入环节,可以安排计算竞赛游戏。教师可以借助多媒体设备随机出示乘法计算题,然后和学生一起进行计算,比一比看谁计算时长最短。在游戏过程中,很多学生选择了笔算,但笔者以口算的方式在很短时间内就计算出结果。学生充满了好奇,不知道老师使用了什么秘密武器。于是,笔者结合乘法分配律的原则,对部分题型进行变形处理,简化了计算过程。学生初步了解这种计算技巧之后,便能够就此激发深入探究的意愿。

2.借助游戏促进数学知识的理解

引入游戏,实现寓教于乐,不仅能够使抽象的数学知识变得直观立体,还能够在游戏的帮助下降低学习难度,深化学生对数学知识的理解。例如,在教学“方向与位置”时,核心目标就是引领学生探索如何根据方向和距离明确物体的位置。因此,针对此部分内容的教学,需要突显其直观性、可视性。于是,笔者引入国际象棋这一游戏,用于引导学生思考。笔者先简单说明游戏的规则:棋盘有64个方格,而且方格之间颜色交替,分别用字母a-h表示8条竖线,用数字1-8表示8条横线。接着出示一幅国际象棋棋盤的平面图(图略),紧扣这一游戏创设问题情境:(1)国际象棋拥有专门的记录方法,如果白王所处的位置记录为g2,你知道是采用怎样的方法记录这一位置的吗?(2)请问,如何确定棋盘上黑王、黑车、白兵的位置?(3)如果移动其中一枚棋子,它的位置变化为c6-c2,你知道它是从哪里移动到哪里吗?然后要求学生自主思考相应的问题,并在小组内交流。显然,以游戏的方式能够更直观地呈现数学知识点,有利于展示学生的思维过程,帮助学生提高对知识的理解效能。

二、故事激趣法

1.运用故事趣味导课

如果在教学数学知识之前引入一个好故事,则能激活学生的思维,触发学生思考。例如,“反比例”这一知识点相对枯燥,具有较强的理论性和概括性,部分学生不太感兴趣。郗宏德名师工作室的官老师在执教这一内容的时候,并没有沿袭传统的教学模式,而是首先引入一个故事:有个财主非常贪婪,一天拿着一块布来到一个裁缝店想做一顶帽子。他认为,如果用这块布只做一顶帽子似乎有些浪费,于是问裁缝是否可以做两顶。裁缝看了他一眼,说“可以”。“那么要是做三顶呢?”裁缝依然说“可以”。经过一番商讨,财主决定要求裁缝用这块布做十顶帽子。过了几天,财主来取帽子,这时候他才发现这十顶帽子小得只能戴在手指头上。听到故事结局,孩子们哈哈大笑起来。此时,官老师继续提出问题:“你们因何而笑?为什么相同的一块布可以做一顶帽子,还可以做两顶、三顶……乃至十顶呢?”基于上述教学案例可以发现,充满趣味性的故事改变了知识的抽象状态,便于学生理解。

2.运用故事课中提趣

教师可以对教材中的知识进行改编,创作成小故事,提高课堂的趣味性,调动学生参与课堂教学的积极性。例如,在完成“长方形周长的计算公式”的推导之后,为了帮助学生深化对这一知识点的认知,笔者引入一道数学探究题:李奶奶家养了一群鸭子,计划在院子里用篱笆为这些鸭子搭建一个长方形的窝。已知这一长方形的长和宽分别为4米和2米,请你帮助李奶奶计算一下篱笆需要多长?你是否还有别的方法能够使篱笆长度最短?这个故事情境以帮助李奶奶计算篱笆长度为主题,贴近学生生活,能够充分激发学生参与课堂教学的热情。

三、实验激趣法

1.借助多元实验激趣

数学实验和其他学科的实验相比存在显著的差别,数学多元实验有助于深化学生对数学知识的理解,是提高教学效能的有效路径。因此,教师在数学教学中可以采用多元化的实验教学模式。例如,在教学和图形相关的知识时,可以先组织学生开展课前预习,使学生对图形有一个初步了解,然后借助图形操作开展多元化的实验活动。这一方面可以让学生通过动手操作的方式深化对图形知识的理解,另一方面也能让学生了解图形的概念及其特征,保证课堂教学质量。

2.借助实验猜想激趣

学生数学思维的发展与丰富的想象力密不可分,教师在实验过程中应当鼓励学生大胆猜想,激发学生的想象力和创造力,挖掘学生的数学潜能。例如,在教学“位置与方向”时,教师应积极鼓励学生大胆猜测,引导学生通过实验的方式验证所提出的结论。教师的鼓励能够有效激发学生的积极性,使学生进行更大胆的猜想,自主探究和位置方向相关的其他知识。可见,在数学实验教学中,教师需要准确把握学情,善于鼓励学生,这样才能充分发挥实验教学的作用。

四、画图激趣法

1.画出已知条件

很多数学问题的条件比较隐蔽,部分学生不能一眼发现。因此,可以借助画一画的方式,找到间接的条件。以一年级数学上册的一道题为例:小朋友列队进动物园,小明前面有8个人,后面有6个人,问这队小朋友一共有多少人?对一年级学生来说,显然这道题存在一定的难度,很多学生会以直接相加的方式得到8+6=14(人)。于是,笔者带领学生以画一画的方式展开解题策略的探讨:用△代表小明,前面有8人,因此在△前面画上8个○,后面还有6人,因此在△后面画上6个○,然后带领学生数一数,发现包含14个○和1个△。显然这种教学方式更直观,能够帮助学生找到正确的解题方法,有利于激发学生学习热情。

2.画核心概念

数学概念常常比较抽象,可以通过画一画的方式,对这些知识进行具象化处理。例如,在教学“周长”时,笔者提前打印好大小不同的长方形及正方形,分发给每一个小组,要求学生从一个顶点开始画一圈,其中特别强调“画一圈”,使学生体会周长的含义。这样学生以后学习其他图形的周长时,就能够对周长的含义进行拓展和迁移,从而轻松地掌握知识。

3.画出解题思路

有一些数学题类似于脑筋急转弯题,需要学生通过画一画的方式找到正确的答案。例如,一年级数学上册有一道题要求学生按照“2、4、6、8、2、4、6、8……”的顺序,从入口走到出口。显然这是一个充满趣味性的迷宫,存在一定难度,而学生通过画一画,能够有效地解决问题。

总之,学生是最为关键的教学主体,教师在数学教学中只有提高学生的课堂参与度,才能保障学生高质量学习。为了提高学生的课堂参与度,教师需要准确把握学生的特点,以此为基础积极探索充满趣味性的数学教学策略,如采用游戏激趣法、故事激趣法、实验激趣法、画图激趣法,以吸引学生的注意力,促使学生主动学习,提高学生的数学学科核心素养。

参考文献:

[1]蔡亦容.构建活泼的教学形式提升学生自主学习[J].福建基础教育研究,2018(06).

[2]力天友.创设情境激发兴趣成功体验提升实效——谈小学数学教学情境的创设[J].内蒙古教育,2019(35).

[3]梁嘉麒.小学数学激趣教学法例解[J].天津市教科院学报,2015(03).

[4]朱菁.浅谈初中数学课堂教学“激趣”的策略[J].数学学习与研究,2015(18).

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