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教师专业化发展存在的问题与对策探研

2020-07-04刘红

成才之路 2020年16期
关键词:专业化发展对策教师

刘红

摘 要:教师专业化的程度和现状令人堪忧,存在着自主发展意识不足、现代教育技术素养欠缺、教育实践反思不够、教育科研开展不实等问题。学校要精心打造校园文化,引领教师自主发展;找准教师需求,激励教师自主发展;建立反思制度,促进教师在总结中成长;同时还要建立专业引领制度,促使教师在学习中发展。

关键词:教师;专业化发展;师资人才;对策

中图分类号:G451.2;G650 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2020)16-0036-02

“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。”学校要发展,关键靠教师的发展。教师只有注重专业化发展才能带来教学质量的提高,带来学生的发展。目前,部分学校教师专业化的程度和现状令人堪忧。如何改变现状,促进教师专业化发展,是基础教育理论研究领域和实践探索方面迫切需要解决的一个课题,也是本文要思索和探讨的问题。

一、教师专业化发展存在的问题

1.自主发展的意识不足

部分教师年龄老化,专业发展遇到高原期,潜意识里淡化或排斥教育理论学习和专业学术引领,在工作上只求过得去,不求过得硬,满足于已有的成就或地位,产生职业倦怠心理,缺少自主发展动力。

2.现代教育技术素养欠缺

部分教师教育理念比较传统,知识结构比较陈旧单一,现代教育技术素养欠缺,难以适应现代教育发展的需要。传统的黑板粉笔被白板和多媒体电教平台取代之后,有些教师上课很不适应,平台操作往往要靠学生的帮助才勉强会用。

3.教育实践反思不够

一些老教师认为自己教了这么多年书,不反思也照样能教好书,与其把时间花在写教学反思上,还不如多给学生辅导几道题。除了教学工作之外,很多教师还要花很大精力完成其他任务,缺少时间静下心来思考。因此,他们把教学反思当成一种负担,常常为了应付才随意完成。

4.教育科研开展不实

尽管许多教师在学科教学、班级管理等方面积累了很多经验,有不少成功与失败的教学案例,但缺乏总结、归纳和提炼。实践中也存在很多困惑,但缺少把“问题”变成“课题”的意识。面对“困惑”,也就是说说议议而已,极少去深入探究这些困惑背后的真实原因,缺少问题意识、研究品质以及研究能力。

二、促进教师专业化发展的对策

针对上述情况,经过不断实践,笔者认为,可以从以下几方面着手,探索促进教师专业化发展的对策。

1.精心打造校园文化,引领教师自主发展

很多学校存在教师年龄老化,产生职业倦怠感,缺乏自主发展动力的问题,但并非不能解决。实践发现,精心打造校园文化,让教师在校园文化的熏陶下找到家的感觉,产生一种归属感和敬畏的情怀,是缓解职业倦怠的一个重要法宝。早些年,我校就综合地域、传统、资源和校名等因素,将学校文化定位于“航海文化”,将“包容,刚毅,向上”作为校风。海纳百川,有容乃大。包容是大海最显性的特征,意味着爱和信任;刚毅向上,迎风破浪,积极进取,则是航海精神的重要体现。经过几年的熏陶,这一文化不仅对学生世界观、人生观、价值观产生潜移默化的深远影响,同时也为教师和学校的长久发展打下坚实的精神底蕴。教师认可与接纳这种校园文化,自然而然就对学校有了较深厚的情感,乐于积极参与学校活动,乐于从事教育教学工作,乐于应对来自方方面面的压力。“学校是我家,发展靠大家”,教师把学校当成自己的家,就能充分认识到校荣我荣、校耻我耻,因而懂得自主发展,不断提高自己的专业素养。

2.找准教师需求,激励教师自主发展

心理满足是一个人进取的源动力,即便是没有职称晋升空间的老教师也有最基本的心理需求。作为学校管理者,要找准教师的各种未得到或者迫切希望得到满足的需求。例如,老教师多半有物质方面的需求,如工资待遇、奖金等;年轻教师除了物质方面的需求之外,更多的则是荣誉感、成就感等精神方面的需求。因此,奖金分配方面要一视同仁,秉承“多劳多得、少劳少得、不劳不得”的原则来分配绩效工资,并坚持向骨干教师和做出突出成绩的教师倾斜。要逐步完善学校评优评先制度,尽最大可能满足教师情感、发展、成就等较高层次的需要。要不吝啬对教师业绩的赞誉,甚至想方设法搭桥铺路,创设条件帮助教师去创造业绩。除了鼓励教师参加各级各类教学比武活动之外,还要向市区教研员、名师工作室等力荐学校的教学骨干、优秀教师,让他们真正学到东西,得到锻炼,最终迅速成长,实现自己的个人价值。此外,学校教师以中老年居多,他们一般上有老下有小,家庭事务繁杂,有些还疾病缠身,身体状况欠佳。因此,在考勤制度上要给他们充分的时间、空间自由,如教师在完成自己工作的基础上,每月有外出假可以用来处理家务、看病等。这样教师的后顾之忧得以解决,基本的心理需求得到满足,自然感到心情愉悦,工作过程中就能最大限度地发挥自己的主观能动性和积极性,也才更有精力在专业上让自己向更高的层次提升。

3.建立反思制度,促进教师在总结中成长

有人说,要想成为“专家型”“学者型”教师,就必须学会反思,善于反思。如何让教师不再把教学反思当成一种负担,而是让教学反思成为自己的一种习惯、一种自觉行为呢?这就需要积极向教师传播教学反思的理念,切实给教师提供自我分析、自我反思的时间和机会,营造全员反思的氛围,同时建立反思制度,创新反思形式。可从不同视角、不同层面,以“课题在线”“教师论坛”为载体,创造性地开展以“探究——合作——共进”为主题的教学反思活动。例如,可以让教师从日常教学的研究反思中提炼出问题并做成课题,通过学科组同伴“交流互动”式的反思,加快向“科研型”教师转轨。还可以在校园网开辟“校园教育论坛”版块,让教师通过网络与同伴进行教研交流,拓宽反思的时空。

4.建立专业引领制度,促使教師在学习中发展

制度的激励和同伴间的互助与横向交流固然重要,但没有专家与骨干教师高层次的纵向引领,普通教师即便想主动发展有时也无从下手。例如,有的教师不愿写反思,不愿搞科研,除了嫌麻烦之外,还有一个原因就是不会。因此,要建立专业引领制度,用“走出去、请进来”等方法为普通教师创造各种学习机会,使普通教师的专业素养从实践到理论都得到提升。具体做法如下:一是学校领导班子成员、骨干教师、学科带头人在校本教研中发挥专业引领作用,定期开展专题讲座、论文交流,帮助普通教师制订新的发展规划。二是选派骨干教师外出参加各种形式的研讨会,进行学术交流。三是聘请教育专家到学校开设专题学术讲座,举行现场教学观摩。同时,也要多次聘请各种专业人士对教师进行各类专业技能培训,如简笔画培训、课件制作培训、希沃系统操作培训、钉钉软件应用培训等。要通过培训,使教师们真正感受到只有不断学习,吸收新知识、新信息,才能使课堂教学具有生命力。四是构建以专家为中心的教师学习共同体,成立由教育专家、骨干教师组成的导师团,以课题研究为抓手,以“小课题”为载体,引导普通教师制订个人专业发展规划,开展系列主题活动。

总之,学校教育教学质量的提高,依赖于教师的专业化发展,而教师也只有走上专业化的发展道路,才能不断提升自我、超越自我。学校要精心打造校园文化,引领教师自主发展;找准教师需求,激励教师自主发展;建立反思制度,促进教师在总结中成长;建立专业引领制度,促使教师在学习中发展。教师的专业化发展是一个必然的趋势,笔者将继续研究与思考,探索促进教师专业发展的新对策。

参考文献:

[1]常宝成.课堂管理与教师专业发展[J].教育理论与实践,2010(28).

[2]曹慧英.我国小学教师专业化发展战略与路径选择[J].教育研究,2014(03).

[3]王伯康,周耀威.塑造教师新形象——教师成为研究者之必要性、可能性及途径[J].高等师范教育研究,2001(01).

[4]何泳忠.改革教师培训模式促进教师专业化发展[J].教育研究,2014(01).

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