产教融合视角下实践教学体系构建研究＊

2020-07-04张颖李孟歆许可

科技与创新 2020年12期

张颖，李孟歆，许可

产教融合视角下实践教学体系构建研究＊

张颖，李孟歆，许可

（沈阳建筑大学信息与控制工程学院，辽宁沈阳 110168）

在一流本科专业建设和工程教育认证毕业要求的双重驱动下，从提高人才工程实践能力入手，以产教融合的视角，对实践教学体系的构建进行了研究。采用三元模式双螺旋上升结构构建了面向产教融合的培养模式，通过模块化的教学体系支撑人才培养模式的实施，是解决人才培养工程实践能力的方案之一。

产教融合；三元模式双螺旋上升结构；模块化教学体系；实践教学体系

在一流本科专业建设的双万计划指导下，在工程教育认证体系构建的驱动下，产教融合的实践教学体系构建变得尤为重要，对于工程教育认证指标中毕业要求的设计/开发解决方案等多个指标点具有支撑作用。辽宁省高度重视高校产教融合知识体系和培养体系的构建，2018-08，有关部门印发了《关于深化产教融合的实施意见》，提出力争用10年左右的时间，全面推广校企合作人才培养模式，使人才供给和产业需求总体平衡，显著提高全省中高等学校服务区域经济社会发展的能力。2019-10，在辽宁省入选国家首批产教融合建设试点之际，通过政策引导宣传、企业自愿申报，评选出本钢集团有限公司、华晨汽车集团控股有限公司、铁法煤业（集团）有限责任公司等11家企业，作为辽宁省第一批产教融合型企业建设培育单位。

1 产教融合培养体系构建面临的主要问题

1.1 如何“引企入教”，拓宽企业参与的途径

新中国成立以后，产业与高等教育的关系大致经历了产教边界清晰、产品导向的产教同构、政治导向的产教捆绑、知识本位导向的产教关系弱化、创新驱动导向的产教关系恢复等阶段，现在正进入产教融合的进行时新阶段。新时代背景下，如何构建产教融合人才培养模式，“引企入教”，拓宽企业参与途径，构建产教融合视角下地方工科院校的实践教学体系，是众多高校重点研究课题。尤其是地方高校，考虑地域特点，将地域文化融入知识体系，为将来学生本土就业提供更多的机会和途径。

1.2 如何构建突出实践能力培养的模块化课程体系

产教融合背景下，在通用培养模式中加入个性化培养模块和实习实践模块，使人才培养多样化，提高人才培养的灵活性，提高人才培养质量和就业质量，是实现产教融合的目标。因此，如何构建突出实践能力培养的模块化课程体系，同时满足国家工程教育认证培养目标，是解决传统人才培养和多样化人才需求的矛盾点的关键。

1.3 如何创新教学模式和教学方法

工程教育认证体系的核心目的是实现“以学习者为中心”的人才培养模式的构建，如何通过创新教学模式和教学方法，体现人才个性化的培养目标，是产教融合的人才培养体系的主要目的。如何夯实学生知识体系基础同时，增强学生个性化发展，通过学校的学习，使学生能够多元化发展，有目的地完善自我知识体系，为就业和升学奠定良好的基础，是产教融合培养体系构建的重点。

2 产教融合实践教学体系的探索

2.1 三元模式下的双螺旋结构构建

目前，产教融合的三元模式已得到认证，需要政府、企业和高校协同作用，企业是产教融合的主体之一，探索建设产教融合型企业，是进一步推动产教融合的路径之一。为了实现“引企入教”，构建“双螺旋”推进模型，即以企业需求和高校定位共同作为滋养层，政府为支撑层，人才培养质量作为表现层，三层结构的作用螺旋上升，逐层精细化，同时，以学校的理论学习和企业的项目实践作为双螺旋结构，相互融合，实现高质量的人才培养目标。滋养层根据高校办学理念和办学特色，在校园文化中融入企业文化，参与高校学术团体活动，提升实践环节的多样化和灵活度；政府作为支撑，为企业和高校建立连接，在人力、物质、管理机制上给予政策支持，将企业办入高校，为高校提供实践平台，将高校教师和学生引导入企业完成企业项目，双向融合，完善学校培养知识体系，弥补高校在设备更和技术更新中不能快速、及时、准确跟踪的缺点；高校作为三元螺旋结构的顶层要在人才知识体系构建、科学研究能力培养中，配合企业和行业需求，不断更新人才培养模式，构建一流本科专业。

三元模式下的双螺旋体系结构如图1所示。

图1 三元模式下的双螺旋体系结构

2.2 按需设置人才培养模块，体现个性化培养

以工程教育认证体系的毕业要求为目标，同时兼顾一流本科建设对于人才培养体系构建过程中的硬件资源和相关政策的要求，构建灵活的课程模块，按照学生个人就业意向和需求以及企业对人才的要求，在通识教育模块基础上，构建多个可灵活组合培养模块，并及时根据行业发展的快速更新，进行模块的灵活组合和修订。将课程体系主要分为课内教育模块和课外教育模块。课内教育模块主要包括通识课程、学科基础课程、专业必修课程，校企合作开发的实验课程及到企业进行的课程；课外教育模块主要在企业完成，包括理论教育模块、能力提升模块及素质拓展模块。学生在完成毕业学分的基础上，可以灵活选取课外模块进行实践能力拓展，为良好的就业打下基础。

2.3 企业深入参与学校创新创业教育

双螺旋结构中，科学研究路径需要创新创业教育的支持。目前，高校的创新创业教育主要以科研型教师参与指导为主，一般都是以完成科研项目中的一部分为目标来设置，学生参与创新创业项目的目的仅仅是为了加分，极少部分学生是为了今后读研，作为学习的基础来参与。这种模式恰恰忽略了以就业为导向的目的，不能使创新创业教育同就业有较高的契合度。而企业的深入参与，将会大大增加学生的参与热情，以及以就业为目的的参与，会大大提高项目实施的进度和成果的高度。在灵活的模块化教学体系支持下，创新创业成果作为实践模块之一，也可以促进学生的参与度和积极性，提高学生科研实践和理论基础的双向深入，培养就业为导向的实践能力。

2.4 加强双师队伍建设，实行双导师制度

校企合作为学生提供接受企业教师指导的机会，对实践能力的培养起到了很大的作用。但是企业教师能否担当好教书育人的导师角色，是校企合作方案中需要考量的问题之一。最好的解决途径是学校培养自己的双师型教师队伍，以高校教师为主，企业教师为辅，实行双导师指导制度，切实提高人才实践能力培养。通过企业和高校教师的互聘制度，定期选派教师深入企业参与企业项目和现场学习，并积极进行基础理论知识方面的指导，提高企业运行效率，聘请企业专家进行实际项目的讲座和现场操作的模拟教学，提高学生对现场和实际项目的感官认识，实现校企高度融合的互聘机制，加强高校自身双师队伍建设。

2.5 可持续发展机制构建

构建面向OBE的人才培养体系时，可持续发展机制构建是完善培养体系的重要环节，是支撑培养体系修订的重要激励。在构建三元模式人才培养体系的同时，在培养方案修订、工程教育认证毕业指标点目标达成中都需要完备的可持续发展机制的支持。在个性化培养模块构建过程中，应充分考虑可持续发展，以完善人才培养模式，根据行业发展和企业需求，不断及时、快速地更新个性化培养模块，为培养体系的完善提供了行之有效的方法。

产教融合实践教学体系如图2所示。