“共读”收获多

策划/林蓓蕾

古语云：“独乐乐，不如众乐乐。”阅读这件快乐的事，亦该如此。现如今，不少学校开展了“合作阅读”活动，浙江省温州市海城第一小学在此基础上，以“共读”形式促进学生阅读，努力提高学生的文学素养，取得了明显的效果。本期就让我们走进该校，听听老师和同学们的共读体会吧。

你言我语

李昊轩 “共读”不是一个人读，而是和老师、同学、家长、作者等一起读。以前我读一本书，囫囵吞枣地从头看到尾，看到最后基本就忘记前面的内容了。参加“共读”活动后，我在老师的指导下认真做批注，和同学交流阅读心得，对书中要点记得越来越多、越来越牢了。

黄宇翔 没错，做批注很重要，既可以让我们对书中的内容有更深刻的理解，又可以锻炼我们的思考能力和表达能力。我喜欢把批注写在书中相应的位置，然后在班级阅读交流会上拿出来和大家交流，老师经常夸我读得深入。

沈于晨 我喜欢在读后做手抄报。读的时候随手记录书中的要点，读完后梳理要点写读后感——手抄报的主要内容。有时候，我还会在手抄报里增加花边、图画等。在班级阅读交流展示中，同学们都夸我的手抄报美观大方、可读性强。

陈铎煊 说到“共读”后的交流，绘思维导图最好不过了，它能使你的思路变得清晰。绘制思维导图要注意五步：第一，明确主题画中心；第二，划分结构定主干；第三，梳理细节展分支；第四，区分层级找关联；第五，丰富记忆添图像。

陈哲翰 我特别喜欢老师开的“共读单”，里面有阅读要求和方法提示，据此读书事半功倍。拿读《小野兽学堂》来说，我根据“共读单”梳理了书的主要内容和故事线索，很容易理清了人物关系。这个阅读过程，就像侦探探秘一样，有趣极了。

李语芯 “共读单”提醒我们，读书不能只读正文，四封、腰封、目录、前言、后记等也要一起阅读。读完这些内容后去读正文，你会发现更有收获。如阅读《青铜葵花》时，我仔细读了封面，通过这幅乡村景色，便猜到故事发生的时间和地点，读后果然如此！

姜舒瑜 我喜欢“共读”的亲子阅读环节，和家人阅读同一本书，让我们有了更多的共同话题。每次，我和妈妈会在规定时间内看完同一本书，然后就书本内容进行交流，开展知识小问答等活动，让我们在获得知识的同时又度过了甜蜜而快乐的时光。

邱致博 是啊，我也喜欢和妈妈一起阅读。每次读完后，我们会进行角色扮演，每人选择故事中的一个角色，回到书中的场景，通过各自所扮演角色的语言、动作、表情等体会人物的思想情感。角色多的时候，爷爷、奶奶和爸爸也会被邀请进来，一家人玩得不亦乐乎。

张欣妍 我和妈妈的“共读”一般采用诵读和讲述的形式。如果是散文，我们读到自己喜欢的地方，就会读给对方听；如果是故事性的，我们读到有意思的部分，就会转换成自己的语言讲给对方听。听别人讲或自己讲给别人听，又是另一种阅读感受呢。

杨杭灵 “共读”很重要的一点就是把自己当成作家或者书中的主人公。在一次“共读”活动中，我很幸运地与作家渭北一起读了他的《花野昼梦》。跟他交流后，我结合阅读感受写出了一篇不错的读后感，还发表了呢。

郑霜晴 “纸上得来终觉浅”，“共读”之后也需要勤于实践。想到上次与作家渭北的“共读”，我现在还很激动呢。听他讲阅读和写作的密切关系后，我学到了一些写作技巧，比如怎样写景、如何描写动作和神态等。我按这些方法写的一些文章也发表了，我太高兴了。

教师建言

林蓓蕾老师 俗话说：“一千个读者有一千个哈姆莱特。”若一千个人同读一本书并进行交流，那收效肯定不错。因此，在“共读”活动中，我通过“共读单”，教同学们做批注、办手抄报、绘思维导图等，鼓励他们和教师、同学、家长一起阅读和交流，以期读出更多的东西来。就目前来看，同学们不仅变得更爱阅读了，而且更会阅读了。

姜晓芬老师 要使“共读”效果好，选好书是关键。我们选书一般有几个主要方向：一是选择统编版语文教材中推荐的图书，二是根据单元主题选择适合学情的图书，三是结合我校阅读考级需要进行选择。为了能更好地推荐图书，老师们注重倾听学生和家长的心声，然后会在分工阅读后召开主题研讨会商定。

涂培芝老师 为了让“共读”活动能可持续进行，我们开设了很多的展示平台，如“课前小演讲”“知识小问答”“手抄报比赛”“阅读交流会”“阅读考级”等。通过这些平台，同学们的阅读行为得到及时肯定，从而激发了他们的阅读热情，促进各项阅读活动的深入开展，成效自然越来越明显。

校长寄语

我校的愿景是成为“教师发展的沃土，孩子成长的乐园”，“共读”作为其中的一个切入口，是借同学共读、师生共读、亲子共读等方式循序渐进地扩大学生的阅读半径，引导学生吸收知识养分，全面提高学生的文学素养。为配合活动的开展，我校还设计了“阅读考级”活动，让同学们能得到更多的关注和肯定，提高大家的阅读兴趣。

希望大家都能加入“共读”的行列，做一个爱阅读的人！