略论农村初中语文作文教学现状及对策

崔燕

摘 要：随着课程教育改革地推进，作文在语文教学中所占的比例越来越重，但在农村初中的实际语文教学中，作文教学还存在一些问题，本文笔者分析了农村语文教学中作文教学难点的体现方面，结合多年工作实践，提出解决对策。

关键词：农村初中 语文 作文

作文是语文教学的半壁江山，但实际教学中，作文却是语文教学的弱项，尤其农村初中作文教学，经常让教师深感头痛，让学生深感厌恶，陷入了“老师难教，学生难学”的困境[1]。如何让作文教学走出目前的困境，是目前教师们研究的重点。

一、农村初中语文作文教学的现状

1. 作文教学没有独立性

笔者发现农村初中生作文一直存在着以下一些问题：①学生阅读量、知识面狭窄，没有课外阅读的环境和习惯;②知识储备积累不够，没有丰富的词汇和表达形式积累;③课内习作题目和农村现实生活离得太远，没有经历丰富的生活经验;④语文课堂少了语言文字运用的训练，没有把课文当例文学习。这些问题造成了学生普遍存在着怕写、厌写、不会写、没东西可写的状态，从而使学生习作成了无源之水，严重妨碍了学生语文素养的提高。

2. 作文训练随意性大

语文教材没有系统的作文训练体系，教师的作文教学自然就处于无序、随意的状态。多数教师按单元综合性学习的主题进行写作，初中作文教学没有系统的作文训练计划，没有系统的教学目标、训练手法、训练步骤等，初中三年写作没有序列、没有梯度，教师缺少课程意识。教师没有充分认识作文课堂的重要性，很多老师认为学生作文写得好与不好，取决于学生自身的文学素养、课外的阅读和写作的态度，也就是作文教学的“唯课余论”“唯学生论”，与作文课堂上老师的指导没有直接的关系[2]。因此，教师忽视作文的课堂教学，有相當部分的老师在作文课上就是随机布置一个题目了事，较为负责任的教师对上篇作文进行讲评。但是，也有部分老师甚至作文课都不上，布置一篇作文学生回去写，应付上级检查了事。据调查资料显示，初中语文教师作文教学有计划性的为26.3%，有自己的教学系统的为8.4%。也就是说有72.7%的教师写作教学随意性强，91.6%的教师写作教学缺乏系统性。学生作文能力的形成需要循序渐进地由易到难、由浅入深地进行训练。教师作文教学的随意无序，不符合学生作文能力的形成规律，不利于学生作文水平的提高。

3. 作文教学缺少合作与共享

农村学校教师集体备课基本流于形式，教师们单打独斗，各人教各人的，形不成合力。教师研讨充其量就是遇到教学内容的疑难时相互之间问一问，教师之间很少有专题研讨，集体研究，体现在作文教学上更是如此。作文教学基本上是各人教各人的，有时同一年级之间作文篇数、训练目标、作文题目都很少有一样的时候，语文教师在作文教学方面缺少合作，缺少资源共享。

4. 不注重作文教学资源的留存，作文训练重复低效

语文教师在作文教学方面不注重作文教学资源的留存，这学期进行的作文备课、训练设计随用随丢，不注重保存，下学期再用时再上网搜有关写作知识，有关范文。如果把我们的作文教学比作种地、栽花，我们的语文教师却只种不收，最后往往劳而无果，年年栽花不见花。还有，这种不注重教学资源的留存的情况还容易导致作文训练的重复低效，例如，有的教师七年级时对学生进行了作文拟题训练，八年级时可能又进行拟题训练，作文训练重复低效的情况时常存在。

二、解决作文训练随意、无序、效率低的相关对策

1. 用最基础的方法培养学生的兴趣

每周都要写一篇作文，不少于六百字。目的就是首先培养学生对语文最入门的发现之美与兴趣热爱之美，同时严格要求，一定量的写作绝对是学以致用最基础的方法。这是对于学生平时课内学习和积累简单的检查与运用。学以致用，并不仅仅局限是课内的写作，课堂外更应该充分利用。

2. 让学生写摘抄

初一的时候，笔者要求每周要上交摘抄，不管你抄什么，只要是语文内外的东西，都可以尽其为你所用。但是，有一条标准，抄的东西，少到几个字，多到几十、几百，你要写出你的评论和理由。当然笔者不做硬性规定，但是会逐一检查，及时反馈，好的表扬，故意敷衍的及时批评。这样，学生知道，你不是为了作业而布置，而是为了教学他们欣赏而严格，并且教给学生怎样的积累升华到写作的表达能力。

3. 开展各种活动，做到口手一致

人的本质在于创造，在语文审美创造中，学生要成为创造主体，获得内在自由，就必须掌握语文审美创造的规律，这是必然。初中阶段的学生，自我意识开始复苏，除了需要老师积极引导之外，一定量的活动不但可以培养学生良好的人际关系和心理个性，同时可以加强师生情感，更可以锻炼语文的表达能力，有意识的训练写作表达与口才演讲训练，将二者相结合，达到效果的最优化。活动很多：读书报告、演讲比赛、写作大赛、电影讨论、诗歌写作和收集、课前五分钟时事评论、课文改编戏剧表演等等。很多活动，也许各学校情况不一样，无法顺利开展，但是语文老师，应该敢于去尝试，敢于去放开手脚主动探究，让学生逐步形成合作意识，能进行文字阅读，凭借语文的所学的积累真正发挥出语言的魅力。学生无论参与哪一种角度设计的语文综合实践活动，参与的过程必定是学生自主参与的过程。都能通过亲身参与，更能提高他们发现和解决问题的能力，学会互相探讨、学会合作、学会分享。尤其是在这样的活动中激活各科学习中的知识储备，尝试相关知识的综合运用，把所学所积累的语文知识与实际很好的运用，学生学会了说、写，愿意和老师说、写，语文老师也会体会到语言的天籁之美，丰富之美。

参考文献

[1]陈波.浅谈农村初中的作文教学[J].新校园（中旬刊），2015.

[2]刘崇正.浅谈如何培养小学生的语文阅读能力[J].都市家教，2010.