浅谈初中生物教学中后进生的转化策略

王学民

摘 要：素质教育背景下，要求教师在教学过程中不仅要注重优秀生的培养，还需要加强对后进生的教育，有针对性地对后进生进行思想转化，促进后进生的身心健康发展。阐述了初中生物学科中后进生形成的主要原因，并依据实际的教学现状提出了初中生物后进生转化的解决策略。

关键词：初中生物;后进生转化;教学策略

一、初中生物学科中后进生形成的主要原因

（一）主观原因

随着新课程教学改革进程的不断推进，教学中教师更加关注学生的个性化差异，并针对学生的不同学习能力与认知水平，为学生实施分层教学，实现因材施教的良好教学效果。在此过程中，教育工作者应该更加关注学科后进生，积极培养后进生的学习兴趣与自信心。但是，就目前我国初中生物教学实践中的现状来看，很多学生与教师在主观思想方面对后进生存在较为片面的认识。

一方面，从学生的角度来讲，学习生物相对困难的学生往往被其他学生、教师与家长统称为“后进生”，这在一定程度上给后进生的心理带来了沉重的心理压力与包袱，从而使其逐渐丧失了对生物课程教学内容的學习兴趣与积极性。久而久之，学生就会对生物这门学科产生畏惧与抵触心理。再加上，学生由小学升入初中后，教学思想与教学模式的转变，让其很难适应，虽然生物为一门新学科，但是与以前学过的知识都是环环相扣的，如果没有形成良好的学习习惯，基础知识不扎实，会给后续的其他教学内容学习带来更大的挑战，这也是学生学习自信心不足、缺乏学习兴趣的主要原因之一。对于初中生来说，他们的身心发展规律与认知水平等决定了其生物学科学习的最终结果。如果学生在此过程中没有坚强的学习毅力、适应能力差，几节课下来就会跟不上集体的学习节奏，继而发展成为生物后进生。

另一方面，从教师的角度来讲，大多数教师普遍认为后进生的学习成绩差，升学无望，这也直接反映了现代教育思想与行为中的弊端，教师对学生的这种教学心态，直接导致后进生失去了学习自信心，甚至直接放弃了对生物学科的学习[1]。另外，初中生物课堂中教学形式单一、学习方法指导不够完善，导致学生的学习效率低，这也是导致学生生物成绩欠佳的原因之一，教师多次反复地对学生进行消极评价，忽视了对后进生的非智力因素培养，造成学生的消极情感体验长时间处在这种学习压力下，学生的学习潜能与智能得不到良好的调动，学习专注力与学习技巧都不够完备。同时，课堂教学氛围死板、枯燥，学生与教师之间的教学互动较少，导致学生不能有效形成生物学习的有效思维，这也是导致大量生物后进生存在的原因。

（二）客观原因

初中生物课程的特殊性决定了学生只有依靠勤学苦练才能够有效掌握其教学内容与知识。但是，现阶段很多初中学校为了追求升学率，片面地追求教学结果，不重视对学生素养能力的培养[2]。再加上初中生物的教学内容较为繁杂，学习任务较重，一言堂的教学模式已经不能满足学生的学习需求。教师的教学专业化水平不足，不能为学生创设良好的学习环境，学生的信息接受能力不足，导致学生的学习实践经验与学习方法技巧缺失，大大增加了初中生物后进生的存在。

二、初中生物教学中后进生的转化策略

（一）培养后进生的学习兴趣，有效激发学生的参与积极性

素质教育背景下，教师应该在初中生物教学课堂中充分尊重学生的教学主体地位，积极发挥生物学科的课程特点，将生物教学内容以更加直观、具体、趣味的形式展示给学生，有效激发学生的学习兴趣，提升学生自主参与教学实践活动的积极性，有效增强初中生物课程实验教学的直观性与有效性。通常情况下，传统生物课堂中教学氛围较为死板、枯燥乏味，这就导致生物后进生在课堂中养成不良的学习习惯。比如，注意力不集中、开小差或者直接趴在桌子上睡觉，对教师所讲授的教学内容不感兴趣，不主动参与教学实验活动等[3]。为了有效解决这种教学现状，教师在实际的教学实践中认真钻研教材，充分挖掘生物教材中的有效资源，并以学生的性格特点、学习认知水平、兴趣爱好为主要的教学内容课程设计依据，借助于网络资源、信息技术教学手段等进行教学知识的拓展与延伸。通过声文并茂的教学内容与形式向学生展示动态、立体的全方位教学视听效果，让学生通过观看视频、动画等有效集中课堂注意力，紧跟教师的教学引导，有效提升生物课堂教学有效性。在此过程中，学生通过动态的、立体的教学课件与资源能够更加轻松地理解与掌握抽象难懂的生物教学知识内涵，有效弥补了传统生物课堂中采用挂图、模型以及标本等枯燥乏味的教学模板，让整个课堂充满活力与生机，如此一来，不仅大大激发了学生的学习兴趣，还能够让学生自主地参与教学实践活动，有效提升学生的学习质量与效率[4]。

（二）创新教学形式，引导学生形成良好的学习习惯与正确的学习方法技巧

通常情况下，学习成绩不理想的学生很惧怕在课堂中回答问题或者独立完成作业等。因此，教师应该在课堂中随时关注全班学生的情绪，尤其是对后进生要特别关注他们的学习情绪，在具体的教学实践课中，教师要做到简单的问题由后进生来回答，正确引导学生树立积极学习的思想，加强对后进生的学习鼓励，有效增强生物后进生的自信心与勇气。另外，教师在课堂训练时要注重课程设计引导的科学有效性。问题设计要遵循由易如难、由深入浅，布置作业时要注意难易程度的分层，让后进生能够独立完成大部分的教学任务[5]。与此同时，教师还需要充分发挥自身的教学引导作用，加强对后进生的引导与教学辅导，监督后进生自主完成教学任务，及时给予良好的教学评价，坚持循序渐进、循循善诱的教学理念，对后进生进行耐心辅导与鼓励，有效增强后进生的学习自信心，促进后进生的学习进步。

比如，在进行“种子成分”中脂肪的教学实践中，教师就可以运用创新性的教学方法，引导学生进行学习。首先，教师依据学生的实际学习情况、认知能力以及兴趣爱好等进行教学情境的设置，以问题启发式的教学方式激发学生的学习兴趣，集中学生的专注力。教师可以开篇点题：“同学们，你们知道衣服上的油迹斑是怎么弄的吗？”学生回答：“吃饭的时候滴的。”教师引入正题：“这是由于炒菜用的大豆油是从大豆中炸出来脂肪成分，而脂肪污染衣服后就形成了油迹斑。”然后，教师紧接着提问：“除了大豆之外，你们还知道哪些种子含有脂肪并且能够榨出油？”学生回答：“花生、芝麻、菜籽。”这种教学方式，不仅活跃了教学课堂氛围，让学生自主地参与到教学实践活动中，还能够让学生不由自主地形成自主学习意识，有效锻炼学生的生物核心素养。在接下来的教学知识讲解中教师向学生证明脂肪是种子的一种成分。教师先带领学生进行实验探究，为学生展示瓜子与小麦烘烤后会发生什么现象，由此来阐明脂肪的含义，有效扭转了学生普遍认为只有油料作物才含有脂肪的错误认知。通过这种浅显易懂的问题导入式与启发式教学方式，学生可以更好地掌握与运用课程教学知识，有效提升专业核心素养。尤其是后进生，能够在这种平等的教学环境中更快速地成长与进步。

（三）重視教学知识的拓展，有效提升教学课堂效果

在初中生物教学中，教师要加强教学语言的艺术性，运用恰当的教学专业语言与趣味、诙谐的教课方式有效活跃课堂教学氛围，引导学生快速地进入到积极自主的学习思维状态，有效集中注意力。随着教师的引导思路，进行自主学习与实践探究，有效丰富与拓展教学课堂知识[6]。在具体的教学过程中，教师可以借助信息化的教学手段以及网络资源，为学生补充更多的教学内容与知识，有效丰富学生的知识储备，拓宽学生的学习知识面。另外，教师还应该积极为后进生开展第二教学课堂。在生物课程的教学过程中让学生在课余时间对事物进行细致的观察、比较与讨论，加深学生对物理知识、现象的理解，同时这也是后进生获得更多生物知识的有效途径之一[7]。通过这种方式不仅能够大大提升后进生的学习兴趣，还能够在合作探究小组的学习与探索中，有效增强后进生与其他学生之间的互动联系性，增进学生之间与教师之间情谊，让学生在学习与探究的过程中树立团结协作意识与互帮互助意识，这对于后进生的不健康心理疏导也具有明显的效果。

（四）重视教学评价，增强后进生的学习自信心与自尊心

在初中生物课堂教学中，教师应该用辩证的教育观点对后进生进行教育，既要给予后进生足够的关心关怀与耐心辅导，同时也要做到严格要求，加大对后进生教学测试的监督[8]。教师在自命测试题过程中，要从班级学生的实际情况出发，有意识地命名一些基础、简单的题目，让后进生通过努力就能够独立达成合格标准，有效培养后进生的学习自信心与自尊心。

综上所述，通过教师与学生的共同努力，相信后进生能够很快地跟上步伐，不辜负大家的期望，在初中阶段的物理学习过程中能够逐渐养成良好的学习习惯，树立转变自身的学习态度，将被动式的要我学转化为积极主动地我要学，有效增强后进生的学习积极性，促进后进生的身心健康发展与学科核心素养的提高。在具体的教学实践中，教师应该充分尊重学生的个性化差异，充分挖掘后进生的潜能，有效调动后进生的学习兴趣，增强课堂教学效果。

参考文献：

[1]戚震宇.初中“学困型”后进生形成因素及转化策略研究[D].成都：四川师范大学，2017.

[2]柳见平.生物课堂教学“边缘人”个案研究及其转化策略[D].武汉：华中师范大学，2015.

[3]吴群.基于“小组合作学习”促进普通高中生物学困生转化策略的研究[D].武汉：华中师范大学，2016.

[4]张天会.让后进生在前进的道路上迎头赶上：探究小学语文教学中后进生的转化策略[J].新课程（小学），2017（3）：56.

[5]罗利华.浅谈小学数学教学中后进生的转化策略[A].2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2019.

[6]吴小燕.小学数学教学中加强后进生的转化的工作研究[A].2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2019.

[7]刘朝庆.利用心理效应，转化非智力型初中化学后进生的案例研究[D].昆明：云南师范大学，2017.

[8]刘学福.高一学困生自我效能感、学习动机对学习成绩促进的行动研究[D].武汉：华中师范大学，2016.

编辑 段丽君